新课程背景下的作业设计

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1、新课程背景下的作业设计（上） 朱筱新 作业是教师向学生布置的学习任务，也是学生完成学习任务的一种活动。作业，是学生学业的重要组成部分，也是教师课堂教学的重要环节。 一、作业的功能与作用   传统观念下的作业功能：   作业是学生掌握和巩固书本知识的重要途径，也是教师督促、检查学生学习效果的重要手段。   作业现状调查   作业基本是教科书的翻版和再现。   大多数作业仅涉及概念、定义、定理、名称等死知识。   学生完成作业的途径和方法：抄书、抄笔记。   学生对作业的态度：多数学生厌倦但无奈、应付差事、互相抄袭。   作业的导向与影响：只关注教科书、死记硬背。新课程下的作业

2、功能：   作业既是学生掌握和巩固所学知识和技能、方法的重要途径，也是训练学生运用所学知识和技能、方法解决新问题的有效途径。   作业是学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种活动。作业应有助于分层指导，培养学生的探索和创新意识和能力，关注学生的个性发展。 二、作业设计的宗旨和原则1.传统的作业设计原则：     学生作业应该依据教学目标的要求。学生作业应该紧扣教材内容，促进学生牢固掌握书本知识。学生作业有助于复习、巩固书本知识。2.新课程下的作业设计宗旨和原则：学生作业的设计必须依据学科课程标准设定的目标。学生作业应有助于转变学生的学习方式，在理解的基础上，

3、加深对所学知识的记忆。 学生作业应有助于学生对学习技能和方法的实际应用。 学生作业应是所学知识的拓展、深化。 学生作业应有助于活动体验、感知等实践活动，提高学习的质量和水平。3.学情分析学生是教育的主体，分析学生，也是作业设计的一个重要环节。只有了解自己所教授的学生，了解他们的学习心理、认知特点和规律、已有的知识储备和经验积累，以及他们的兴趣和爱好、所关注的社会问题和现象等情况，才能在作业设计中，有针对性地引导和指导学生实现课程标准设定的目标。初中阶段的学生思维方式是比较简单的。他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物。习惯于形象思维，是这个年龄段学生心理认知的主要方式，也

4、是他们思维的重要特点。而抽象思维则是他们的弱项，至于逻辑思维更是他们不容易做到的。根据初中学生的观察和思维特点，作业设计应该充分考虑学生已有的知识储备和经验积累。通过作业设计，激活学生的知识储备，调动学生运用自己的经验认识和解决新的问题。三、作业的类型和功能初中阶段的学科作业，按属性划分，主要有预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。按形式划分，主要有书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。按题型划分，主要有客观题（判断、单项或多项选择、填空、确定对应项等）、主观题（问答题、材料题、解析题、应用题等）。不同属性的作业功能和问题预

5、习性作业是在学习任务前，要求学生自己预先了解将要学习的知识和内容，初步掌握新知识的一种作业类型。预习性作业，有助于学生提前了解新课内容，自己发现问题和认识学习的难度，为进一步的学习打下认知的基础。现实中，预习作业只有少数同学完成，对新知识的很难理解，效果有限。课堂作业是随教学进度，要求学生在课堂中进行的学习活动。也是一种即时性的作业类型。课堂作业，有助于学生巩固新学的知识，训练和应用新的学习技能和方法。因受教学时间的限制，课堂作业不能给学生提供较充分的解题时间，思路难以展开；作业内容仅局限于新学知识，难以拓展。课后作业是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度

6、的一种作业类型。课后作业，有助于学生在头脑中再现所学知识，并能在巩固、熟练的基础上，得到实际的应用。因学生之间客观存在的生理、心理差异，对所学知识的理解和应用程度差别较大，很难兼顾学生个体差异。复习性作业是在学习任务完成后，要求学生对所学知识进行重新认识，加深理解和巩固记忆的一种作业类型。复习性作业，有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用，加深记忆。现实中，复习性作业多局限于对教科书内容的重复和再现，学生在作业的导向下，只关注教科书。拓展性作业是在学习任务完成后，在所学知识的基础上，要求学生借助相关知识（已有的知识储备或其他学科的知识），通过不同的途径，采用不同的方法，完

7、成对所学知识的理解和应用的一种作业类型。拓展性作业，有助于学生加深理解和巩固所学知识，灵活运用知识，学会从不同角度和采用不同的方法认识问题。拓展性作业需要学生具备一定的学习基础和技能，部分学生难以完成。实践性作业是在学习任务完成后，要求学生运用所学知识和技能、方法，解决现实生活中的问题或解释生活现象的一种作业类型。实践性作业，有助于学生将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平；有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。实践性作业具有实用性强的特点，并具有一定的挑战性和创新