新课程背景下小学语文作业设计的思考

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1、新课程背景下小学语文作业设计的思考【】G623.2【】B【】1001-4128（2011）07-0118-01　　　　伴随着课程改革的热潮。广大教师越发注重了课堂教学的创意，而作为教学环节之一的作业设计却往往被人们所忽视。长期以来，语文作业的形式并未得到很大的改观，依然是依靠课文后的几道思考题或者是教辅资料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。因此，推进课程改革，实施语文素质教育，必须对传统的语文作业加以变革。

2、　　1向生活开放，让专业成为丰富生活的向导　　生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为丰富生活的向导。　　1.1“口语表达型”作业。学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此可有目的地让学生进行口语练习。如：选讲学校、社会的新鲜事情、学校组织的活动等。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了老师不在身边时的空白，其效果是不言而喻的。　　1.2“观察积累型”作业。观察是积累的前提，学生往往对生活中的所见所闻有着浓厚的

3、兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类得作业。如要求学生回家观察禽畜的生活习性，农作物的生长过程，家用电器的式样及其功能，家长忙农活干家务的情景；还可以让学生去商店、集市、车站作专题观察。当然，这类作业教师需进行观察目的和方法的指导，要求学生观察应按顺序、有重点、抓特点、多联想，并完成一定数量的观察笔记。　　1.3“动手操作型”作业。现代教育理理念告诉我们，语文作业不能受学科的限制，应加强学科间的联系，让语文与历史、地理、物理、化学等学科集合起来。因此，可让学生动手做一些小实验，开展一些小研究，进行一些小探索，并写出自己真切感受。这样既能丰富学生的知识面，又有助于学习兴

4、趣的培养。并且对学生习作素材的积累有一定的帮助。　　1.4“搜集整理型”作业。这类作业的布置应因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片、糖纸等，并根据画面的内容写一些作品简介。还可以让学生对搜集的内容进行分类，如：“迷人的风光”、“老的建筑”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”等。另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及X络中去搜集一些名言警句、趣味常识；还可到群众中去搜集谚语俗语、至理名言等，并开展交流、资源共享。　　1.5“劳动服务型”作业。为增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写素材，可要求学生回家学做一些家务活，也可

5、组织参加一些力所能及的公益劳动，让学生在完成作业的过程中受到良好道德的教育。　　2向思维开放，让作业成为训练思维的体操　　思维能力是灵魂。语文教学要强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色，发挥语文学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。　　2.1“机械作业”——以思激活。抄写、背诵等历来被称作“机械作业”，其原因就在于教师对这类作业理解的片面、指导的偏颇，只注重作业结果，不进行过程指导，把学生引入“死抄、死记、死读”的误区。其实这类作

6、业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使学生的语言能力和思维能力同步发展。　　（1）抄写中的思维参与。“抄写”可要求学生的“思”贯穿于始终：写前，读一读字音，想一想音形的联系，以记住字音；写时，看一看字形，想一想书写的技巧，以揣摩形体；写后，记一记笔顺，想一想字形的组合，以记住字形。这样，就能发挥“抄写的识记功能。　　（2）背诵中的思维参与。背诵可分布练习，循序渐进，力求思维参与。一是看一看：初读概览，整体把握内容；二是理一理：默读课文，理清叙述顺序；三是找一找：默读课文，画出顺序标志；四是想一想：轻读课文，还原语言形象；五是记一记：读后

7、静忆，回忆背诵内容。这样就能背诵与理解结为一体，把读记与思维融为一炉。　　2.2“灵活作业”——以思求实。“品词析句、用词选句、读写集合”等灵活作业中的思维训练比较明显，但须讲究训练方法，以保证活中求实，实中求效。可要求学生品词析句要双性聚焦，用词造句须打开思路，读写结合能选好内容。　　3向个性开放，让作业成为发展特长的手段　　实施素质教育须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异因材施教，促其个性充分发展。语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使作业能成为发展学生特长、弥补学生不足的手段。　　3.1顺其意而扬长。教师可根据学生的爱好