新课程背景下生态习作教与学的策略研究

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1、2D7l0年第5期管理天新课程背景下生态习作教与学的策略研究山西省襄垣县五阳矿小学校长郭联忠一“生态理论”最先得以引起人们的重视，凭借发、研究目标端于当代西方的后现代主义。后现代主义者认为，人生态习作的研究，旨在促进学生的全面发展，保类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、持他们的协调发展，实现人的可持续发展。因此，这生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界。一研究的根本目的是一切为了学生，不断满足学生生命形态的语文关注的是人的内在尺度，追求全面发展的需要。它不仅是一个全面、系统、协调的人的生命内涵与生命意义。生命形态的语文新课程，发展过程，更能使每位教师

2、树立起习作教学的生命摆脱了外在的束缚与限制，把人自身的发展作为它性、未来性、社会性的价值意识，在教学研究与实践的根本目的。从某种程度上说，学生作为学习的主体中坚持人性架构、人文建设、人格塑造，并培养人格要与他所学的内容融为一体，学习要成为他生命的健全、具有文化素养的生命个体。体验。也就是说，学生是在一种存在论意义上理解生1．通过这一课题的研究，打破“不愿写、不会写、命，提升生命。不能写”的心理障碍，培养学生树立生态习作的意“生态习作”是在一种自然的状态下，追求情感识，回归自然、回归生活、回归自我，促进积极写作心的真诚、思想的真实、个性的真切，探究以真实的生理的形成，

3、在策略中促进学生习作水平的提高，提高活世界作为写作对象，引领学生回归生活的习作环运用祖国语言文字的能力，最终促进学生的健康协境创设，去感悟并追求人的生命内涵与生命意义，把调发展、可持续发展。人自身的发展作为根本目的。2．通过这一课题研究，提高语文教师在习作教古人云“言为心声”，学生情动于中而言于外，学方面的能力，促进自身专业化的发展，使教师的教使习作成为生命的呼喊和心灵的歌唱。这样，习作育改革意识与能力得到加强与提高；使教师在习作变成了关爱并促进学生生命发展的极好途径。而学教学中尝试去发现问题，提出问题，对自己的经验进生习作的基点应当是个体生命原生态的展示，既没行批

4、判性的科学思考，不断探求新的策略；尝试利用有多少扭曲和约束，也无需任何遮掩和伪装，真正资源进行优势积累，形成动态发展的知识结构；把工做到让孩子实情实抒，实话实说，这便是习作“生态作过程变为研究过程，进行习作教学的改革探索。有化”的要求。效提高山区青年教师发现问题、研究问题与解决问因此，我把“生态习作”的研究放在一个以“赏”题能力；创新思维与实践能力；反思与不断学习能力为核心，渗透了人文关怀的语文场中。教师关注的是⋯⋯从而促进教师可持续发展，最终为我区教育培孩子的生命轨迹，是学生在作文教学中的主体地位，养良好的师资。是学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，二、

5、具体做法是让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的在常态教学中，要求教师以“赏”为宏观人文背自我。景，通过“备中赏”“讲中赏”“品中赏”三个循序渐进霜下旬刊(教学研究)33rl—管](理天地。翻年第蕲*的层次，实现生态习作的研究。“‘备，讲，品’三赏”这“讲”是教师在教学过程中呈现的环节。因为在一范围的界定，确定了这一课题的宏观环境是以课堂教学活动的“行进”中，教师难以预计和预料课“赏”为核心，辐射出一个充满文学韵味、渗透了人文堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测，关怀的“语文场”，并以此作为实施途径，进行生态习所以，课堂上必须坚持“动态生成”。“生成”

6、的质量在作教与学的策略研究某种程度上说，依赖于“预设”的质量。所以。在和谐1．备中赏相融中，教师“赏”使自己的生命得到充分的利用，使赏教材：把握教材、深挖教材是教师上好课的关生命更加充实的生成；“赏”在生态习作实施的过程键，是教师作文教学设计的前提，是教师确定教学方中，教师要注重平衡性与多样性，凸现作文指导过程向的旗帜。本身的原生态的生成；“赏”使学生自己得到最大的语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多发展，使自己个性得到健康发展，活得健康，活得主样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教动，活得充实的刍成；同时“赏”师生关系的和谐，实学过程的生命体验、运动、

7、成长本质。教师本身就是现真正意义上的“教学相长”的生成。一种生命载体的课程资源，他不再呆在限定的教材3．品中赏里“戴着镣铐跳舞”，而是自由构建真正属于自己的“品”包括学生的作品和教师教的过程。生命形态的新课程。因此，要求教师在“备”教材时，赏作品：第一，要学生对习作的文本内容进行第一要“赏”语文课程内容中与学习主体具有内在联赏、评、改，用学生满意的效果去强化自我的习作动系的、被学生体验到的、活生生的动态性知识，比如，机。第二，要学生对习作的过程与方法、情感与态度写作中的“写什么”“怎么写”的知识，它是与学生的进行自我欣赏，鼓励和帮助学生获得成功的体验。第言语实践