浅谈初中语文课堂教学中的语言艺术

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1、浅谈初中语文课堂教学中的语言艺术　　语文是一门基础性学科，又是人文性与工具性的高度统一，语文教师准确、鲜明、生动的课堂语言不仅能提高教学质量，也对学生的语文素养起着潜移默化的作用，然而，在课堂上我们不难看到，教师一次次重复?嗦的指令导致学生对学习毫无兴趣可言，教师一个错误的读音导致学生在很长的时间内对该字的误读，教师一句不准确的话语导致学生对知识理解的缺失。那么初中语文教师该如何提高课堂教学中的语言艺术？主要可归纳出以下几个技巧：　　一、教师在教学中做到丝丝入扣　　在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口

2、开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。一堂语文课不是教师的随意演讲，授课教师一定要根据课节内容组织好自己的语言，围绕内容与学生进行对话。有的教师能说善道，一到课堂就开始了自己的发挥而把课堂内容抛之脑后。而学生似乎也听得津津有味，这样的课能算是一堂好课吗？这样的教师能称得上是一个善教的教师吗？这样的教师已经把自己等同于街头小巷闲言碎语的传播者。所以，作为一个语文教师，课堂语言切不可空洞无物，而因言之有物。　　二、教师在教学中做到情理交融5　　教师要热爱每一个学生，热爱学生是人民教师爱祖国、爱社

3、会主义的具体体现，也是人民教师对社会主义教育事业的高度责任感和事业心的集中体现。教师的爱心非常重要，他能拉近教师与学生的距离，一句温暖的话能使学生对你产生好感，甚至会一生记住你。因此，在课堂教学中，教师应面带微笑，目光慈爱、语言应凝重，要有饱满的热情，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激其情，启其疑，引其思，使学生情绪处在兴奋状态，以提高其学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促

4、使学生健康成长。　　三、教师在教学中应该抑扬顿挫　　在课堂教学中，教师的语言语调要善于变化。当遇到学生心理上的“兴奋点”时，或语调升高，音量增大，语速加快，达到高潮，或语调舒缓，“适当降温”，当遇到学生心理上的“松弛点”5时，也应变音变调，并适当注重语言的趣味、形象，以调动学生的情绪。特别是朗读课文时，教师更应注意语音语调的变化。我们有这样的体会，学生听了教师声情并茂的朗读后，立刻激起了强烈的兴趣，读书的劲头马上就来了，而且，这种积极性比较持久。因此，语文教师要注意用好教学语言，应使自己的语言尽量做到高低起

5、伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言和声调不断得到调节，提高教学效果。通过时缓时急、抑扬顿挫的朗读，让学生充分动用联想、想象体会词的意境，教会学生通过词中描绘的具体景象、画面及蕴含在其中的思想感情和深刻意义，领会意境，从而提高了学生对诗歌的欣赏能力。　　四、教师在教学中做到生动形象　　在语文课堂教学中，教学语言除书面语言和口头语言外，教师还应

6、充分利用眼神、面部表情、肢体语言、动作手势等体态语言作为辅助手段，展开生机勃勃、富于强烈感染力的课堂教学，立体呈现表达内容，增强表达效果。如《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅以杂文的形式告诉读者，把要谈的对象“中国人”和事件“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。内容聚焦当时社会的热点问题，表达了作者对半封建半殖民地的旧中国的无比愤懑之情。教师在教学中，巧妙抓住这一情感信息，在引导学生领会其思想内涵时不但注意情感、语气、语调、语速的变化，还适当的加以手势动作，使之真正达到烘托气氛，激发情感

7、共鸣的作用。　　五、教师在教学中做到妙趣横生　　语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的探知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。因此，初中年级语文教师要广采5博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、格言、警句

8、、成语、典故、谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真学习。总之，兴趣是最好的教师，在课堂教学中，教师应牢固树立师生互动，共同发展的教育理念，让学生乐于学语文、有兴趣学语文。　　六、教师在教学中做到条理清楚　　在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组