浅谈初中数学课堂教学中的语言艺术

《浅谈初中数学课堂教学中的语言艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

浅谈初中数学课堂教学中的语言艺术摘要：本文主要介绍了初中数学课堂教学语言的特点。作者认为课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。关键词：初中数学教学语言精炼语言是教学理论和教学实践的最直接的反映，是教师教学过程中使用最广泛、最基本的知识载体，数学课堂教学过程中就数学知识的传递过程，纵观整个课堂教学的过程，教师传递数学知识、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言来实现，所以，教师的语言运用的准确性和质量对学生接受知识有直接影响，教师语言的情感能引发学生的情感，课堂教学艺术的核心就是教师的语言艺术。数学课堂教学的语言艺术主要体现在以下几个方面。[1]一、数学语言必须严谨简洁、准确规范6 教师在课堂教学过程中对数学概念、公理、定理等的表达叙述要准确无误，不应当使学生产生疑问和误解，甚至歧解。所以，教师要做到以下两点：一是对数学定义的实质和述语的含义要切底了解透彻，比如“垂线段”与“垂线”、“平面角”与“二面角”、“整除”和”除尽”、“约分”与“约数”、“数位”与“位数”、“数列的项值”与“数列的项数”等等，如果混为一谈，就违背了同一律。又比如有的教师讲“棱锥的体积等于棱柱的体积的三分之一”，就忽略了前提条件“同底等高”。有的教师在指导学生作图时说“这个圆画得不够圆”、“这个角不够90°”、“这两个平面画得不够平行”、“这两个相似三角形画得不够相似”、等违背了矛盾律；而“带根号的数都是无理数”，“最小的整数是0”之类的述语错误在于以偏概全，不够准确规范。二是必须用科学严谨的语言来授课，不能用生造的土话和方言来讲解数学概念、法则、定理、性质等，比如不能把“最简分式”说成“最简单的分式”，不能把“角平分线”说成“一个角中间的线”等。二、教学语言要风趣幽默、生动形象幽默是富有情趣、意味深长的较高的语言境界，数学教师课堂教学中运用幽默的语言，能收到多方面的良好效果：6 1.可以吸引学生注意力，调节学生情绪，从而能激活课堂气氛，学生在愉快的环境中心情舒畅地学习，能收到更好的教学效果。在讲解直线是无限延伸这个抽象概念时，在黑板上画一条直线后说“这条直线是无限延伸的，它能击穿课室的天花板、击穿整座大楼伸到天上去，直至穿过太阳系、银河系，横穿整个宇宙”，学生都不由自主地发出阵阵惊叫声，从而对直线是无限延伸的概念有了深刻的理解。[2]2.可以提高批评学生的效果，让违反课堂纪律的学生心悦诚服，比如批评上课睡觉的学生时说“周公又找你聊天啦，晚上再跟他聊好吗？”这位学生同其他同学一起发出会心的微笑。教师在课堂教学过程中遇到学生违反纪律的情况时，假若控制不了自己的情绪和理智，动辄对学生发火与训斥，这种做法的弊端是众所周知的，如果教师能用幽默的语言来处理，能收到更好的作用与效果。3.幽默的语言可以更有效地去开启学生的思维和智慧，比如在讲解“等比数学列求和公式”一课时，引入古印度国王奖励国际象棋发明者的故事，就是按发明者的要求在他的棋盘上第一个格子奖给一粒粮食，后面每个格子所奖励的粮食粒数都是前一个格子粒数的两倍，所需粮食粒数的总和就是“1+2+2+…+2”粒，国王是无法满足他的要求的，按现代社会的生产力水平也要生产1000多年才能满足那个发明者的要求，这样引入新课既引人入胜，又让学生明确和“S=1+2+2+…+2”究竟有多大？学生迫不及待向往掌握等比数列求和公式了，这远比教师直接抛出公式后进行推导证明的效果要好，课堂教学的幽默语言，应当和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生智慧，学生会产生会心的微笑，获得美感的享受。三、教学语言要通俗易懂、比喻恰当6 教学语言既不是口头用语，又不是书面语言，要通俗明白，形象有趣，使学生听得津津有味，喜闻乐见，教师应当使复杂的问题简单化，抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的语言文字功底教给学生丰富的数学知识，通过驱动学生形象数学思维，来在达到培养学生的数学技能的目的，要实现这个目的需要做到以下两点：1.要用形象化的语言无能为力阐述抽象的数学概念、公理、定理，一般来说，能刺激人的感觉器官的语言最能引起一个人的最大兴趣，笔者的一位老师在讲解2的大小时说：“用一张纸对折两次、三次、十次…后的厚度有多厚？同学们易想出就是2、2、2…张纸的厚度，2=1024即1024张纸的厚度，大概跟一本《新华字典》的厚度差不多，老师再问：对折20次、30次、100次后的厚度呢？学生的思维都进入了无限的思索、想象中！学生们在沉默了一分钟后教师又问：谁能说出一张纸对折100次以后的厚度？一位胆子大一点的同学说：应当有几公理的厚度了，学生们轰堂大笑。老师用默许的眼光看着那位同学说：你的想象力很好，但结论有出入。然后用十分肯定的语气说：2张纸的厚度和地球与月球之间的距离相当啊！同学们不由自主地发出一阵惊叫声！“指数函数（底数大于1）的爆炸式增长”这个性质，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生难忘。6 2.教师要精心锤炼描述性的语言，将学生带进美的意境，数学课堂教学中偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。如在讲解三角函数诱导分式时说：纵变横不变，符号看象限，在讲解式子的整理运算遇到消项或约分时说：这项Bey-Bey了，这式子、这个字母被消灭了，在讲解几何作图中作平面图形水平放置的直观图的法则时说：横同竖半四十五度角。在讲解指数函数性质时说：（底数）大1增，小1减，左右无限直冲天等等，能给学生以生动形象的记忆。四、无声语言要运用得当、恰到好处数学课堂教学的无声语言包括教师的姿态、手势、表情等，这些无声语言可帮助有声语言实现教学目标。一名真正的教师都必须善于运用自己的表情、姿态、手势、来传递各种信息。人们常说“眼睛是心灵的窗户“，就是通过眼睛可表达出各种各样的感情，如赞成、反对、愤慨、高兴、等，师生间在课堂上的学习交流通常靠眼神来传递，教师用和蔼可亲的目光洒遍课室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，从而能有效的控制课堂纪律，可用严厉和警告的目光去批评违反课堂纪律的学生，与大声训斥相比，这种无声的批评更容易被学生接受，同时又不会影响其他大部分学生的注意力。6 当然，课堂教学的语言艺术是丰富多彩的，远非上述四点所能包罗，课堂教学的语言艺术不仅体现了教师的教学能力，还与教学质量的好坏密切相关，数学教师要顺应素质教育的历史潮流，在教学过程中大胆实践，不断探索、总结，不断锤炼教学语言，以达到数学教学语言的严谨性、艺术性的辩证统一。参考文献：[1]仵锋.浅谈初中数学课堂教学中的语言艺术.教育教学论坛，2012，（18）：36[2]王书燕.谈初中数学教学中的语言艺术.教育教学论坛，2011，（7）：816