浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术.doc

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1、浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”是的，教学语言是教师开启学生心扉、引导他们打开知识Z门的钥匙。如果教师的教学语言不能做到以声引人、以情感人、以理服人，便不能在课堂上达到应有的教学效果。那么如何才能在课堂上做到声情并茂、情理双至的语言效果呢？一、要准确规范，凝练简约数学是一门系统性很强，结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位，必须要求自己的教学语言严密、准确。否则，往往会因一字之差而语义全变，使学生产

2、歧义，甚至导致教学的失败。例如：在学习“三角形是由三条线段围成的图形”这个概念中如果将“线段”改成“线”或“围成”改成“组成”，那么这个概念就错了！乂如，在学习质数与合数的概念时，就要分析它们各有什么特点，比较它们有什么差别和联系，使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的，内涵是相反的，它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念，学生对“1”和“0”属不属质数的问题就迎刃而解了，也为今后的分解质因数奠定了基础。又如在教学中遇到“数”与“数字”、“数位”与“位数”、“增加”与“增加到”、“扩大”与“扩大到”等概念

3、时，教师的语言一定要科学、严谨、准确。二、要生动形象，通俗易懂数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容乂可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。三、要幽默风趣，比喻恰当在数学教学中巧妙地运用幽默

4、，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如,在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题一一怎样用网格来表示位置。这时学牛的学习兴致被大大地调动起来了。当然,不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所

5、蕴含的丰富知识。然而，幽默以是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打谆，那只是舍本逐末。四、要恰到好处地使用体态语言体态语言主要有以下几种：注视，俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用冃光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的,种种冃光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下來，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。表情；教师和蔼微笑的表

6、情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研，探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作:课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下；举起学生的作业，以示赞赏等等。数学是一门科学，但是数学教学却是

7、一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”我们教师所要做的，就是耍特别研究语言的艺术性，耍像剧作者那样在剧木中斟词酌句,像演员在舞台上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之屮，拨云见H,茅塞顿开，点燃五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学“话剧”。