浅谈语文课堂教学中的语言艺术

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1、浅谈语文课堂教学中的语言艺术♦罗利贵州省习水县马临工业经济区中学563000摘要：教学语言的艺术化是极为关键的方面，因为教学语言不仅是内蕴美质借以外现的最主要手段，不仅自身有着十分丰富的内涵，而且也配合着板书，沟通着教学双方，乂经常促进着教学的方法，所以研宄教学语言的艺术化意义重大。关键词：语文课堂教学语言艺术成功的课堂教学活动常被称为教学艺术。教学活动的艺术性表现为多个层次。教学语言的艺术化是极为关键的方面，因为教学语言不仅是内蕴美质借以外现的最主要手段，不仅自身有着十分丰富的内涵，而且也配合着板书，沟通着教学双方，乂经常促进着教学的方法，所以研宄教学语言的艺术化有着十分重要的意义。教学

2、语言凭借什么而获得艺术美质而臻于艺术的境界呢？主要是根据特定的题旨情景，娴熟地运用修辞手段和方法于教学过程之中，教学语言即获得艺术美质，也就是说，修辞艺术融合于教学过程之中，形成教学语言艺术化。例如：对偶法，其特点是：语言结构相似，字数相等的两个语句对偶。运用于语言教学之中，可适应不同内容、不同层次的需要，显示出汉语诗句的匀称和思想的缜密。柳宗元的《捕蛇者说》一文主体是散句，间有偶句，如“殚其地之出，竭其庐之入”，“叫嚣乎东丙，隳突乎南北”，在导读或范读时提醒学生注意这类对偶形式，体会其特点，领会其句义；不仅如此，还可抓住木篇与“苛政猛于虎”一篇主旨上对比联系作语言技能的训练与思想的提炼。

3、有教师要学生把这篇课文中心思想也改造成跟“苛政猛于虎”相类似的句子。学生或说“赋敛之毒甚于蛇”，或说“赋敛之毒猛于蛇”，或说“赋敛之毒毒于蛇”，然后教师要求学牛.改成与“苛政猛于虎”字数一样的句子，最后学生归纳为“赋敛毒于蛇”。教师才满意地点了点头。这一过程，一方面是思想认识水平的升华，真正领会了柳宗元引用孔子“苛政猛于虎”句的原意；另一方面又是修辞知识向修辞能力转化的成功训练。无论哪一方面，都会让学生感受到一种再创造的成功喜悦：他们和老师共同“创造”并发展了美的语言形式和深刻的思想境界。一种是借助声调和语气来渲染气氛，唤回情调，引起共鸣。如教读《最后一课》的结尾段，就需要借助声调、语速的

4、复化，以再现韩麦尔先生对祖国深沉的爱恋以及成为亡国奴的无限痛楚。如读“韩麦尔先生站起来，脸色苍白”是他听到钟声之后的震颤与痛苦的反映，朗读吋须音量轻而语速慢：“我……我……”更要读得间断哽咽；“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写出两个大字：‘法兰西万岁！’这是由震颤、痛苦而激越的举动，既表达了他高亢的爱国热情，也表达了他强烈的愤恨，朗读吋语速要轻快，力度要加强，几个动词尤需读成逻辑重音，“法兰西万岁”则要一字一顿，铿锵冇力；“然后他……他做了一个手势：&lsqU0;散学了。……你们走吧。&rsqU0;又须读得轻慢，其中“散学了，……你们走吧”一语要拖长音

5、调读得有气无力的样子，以显示出韩麦尔此时力不从心，有苦难言的复杂内心世界。如此，则学生心灵必受到强烈感染，获得有效的审美享受。一、富于形象性教学语言艺术化主要表现在这三个方面：教学语言在准确、严谨、平易的基础上力求多用与具体形象相联系的、富于描述性的语句，尽可能少用高度概括、抽象的语句。试比较：A、一只蜗牛在爬树，虽然爬得慢，但仍一直往上爬。B、一只蜗牛在吃力地爬树，它背着一个沉重的包袱，一点一点地往上移动，一直没有停歇。这是一只笨拙但很有毅力的蜗牛。如果这是教学生看图作文，A的语言表述远不如B;B句比A句不但形象生动得多，而且含有审美价值，对学生的影响力、感染力会大得多。二、富于幽默感教

6、学语言要有一定的趣味性，以便创造一个轻松愉快而充满智慧的教学气氛。如检查学生背诵《孟子二章》吋，有的教师说：“《孟子二章》教完己两天了，大家都会背了吗？”学生齐声冋答：“会了。”教师说：“好！‘得道多助&rSqU0;—、二起背！”学生集体背诵了一遍。接着，教师笑着对学生说：“有没有南郭先生呢？今天，我也用战国吋齐泯王的作法，单个抽查几位同学。”话音刚落，少数学生哗然。为了缓和学生紧张心理，接着又补充了一句：“不过，不会背诵的也不必象南郭先生那样逃跑，我们么，有课堂常规，我可以给你们几次机会……”这里，老师机智地运用了“南郭处士”的典故，活跃了课堂气氛,收到了很好的效果。我们认为

7、教学语言的幽默感，能使学生听而不疲，轻松愉悦，气氛活跃。三、富于抑扬顿挫教学语言要错落有致、起伏多变而生气盎然，力避平铺直叙、无波无澜，让学生昏昏欲睡之局面。如所述《最后一课》的语速快慢与语调的抑扬顿挫，除能渲染气氛情调之外，还能达到一种抑扬起伏的美感。但是，仅仅凭借语调、语速手段是不够的，从总体上看，教学语言的抑扬顿挫美更多功能得力于不同的句式、句型的搭配，选择以及适合教学内容需要的交错运用。总之，在整个教学活动中，教