简谈课堂教学过程中信息传导要素及模式的优化

《简谈课堂教学过程中信息传导要素及模式的优化 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、简谈课堂教学过程中信息传导要素及模式的优化导读：课堂教学过程中信息传导要素及模式的优化是一篇关于信息和学生的论文提纲的模板，免费分享供广大学者参考，希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。尹红领（郑州职业技术学院，郑州450121）摘要：课堂教学过程是课堂教学有效信息的传导过程.作为一个系统，课堂教学是由教师、学生、课堂教学信息等主要要素构成相互联系、相互制约的统一体.优化课堂教学，是要重新审视教师角色定位和学生角色定位，把握课堂教学信息的二重性、关联性及目的性，确立和优化主导主体协商式信息传导模式.关键词：课堂教学信息传导要素模式优化中图分类号：G42文献标志

2、码：A：10022589（2013）33024202提高教学质量，是学校内涵发展的重要内容.课堂教学质量是学校内涵发展的关键性素，从信息科学角度来看，课堂教学是课堂有效教学信息传导过程，分析优化课堂教学过程中信息传导要素及其模式，对于提高教学质量有重要的指导意义和现实意义.一、课堂教学过程中的信息传导及其系统(一)课堂教学过程中的信息传导是指学校课堂师生主观环境、课堂客观环境影响下，信息传导主体（教师、学生）对课堂教学过程中的一切教学信息进行挖掘、传递、储存、处置、内化、外化，进而促使信息传导主体（教师和学生）相互促进和共发展，实现国家和学校教学目标和任务的动

3、态过程.(二)课堂教学过程中信息传导系统马克思主义哲学认为，联系和发展是世界的总特征，世界上的万物既作为个体事物存，又作为普遍联系的事物而存.事物的普遍联系总是通过系统来体现.任何一个事物都存系统和要素两个方面，系统是由诸多要素相互联系构成的整体.课堂教学是一个系统，是一个由教师、学生、教学信息等主要要素构成的一个信息传导系统.进行课堂教学过程中信息传导机理研究是要通过研究其构成要素和传导模式，优化课堂教学信息传导，实现课堂教学目标，从而提高课堂教学质量，为促进学生全面发展、开展素质教育奠定坚实根基.二、课堂教学过程中信息传导要素的优化优化课堂教学过程中信息传

4、导要素，主要包括课堂教学过程中教师角色定位、学生角色定位及教学信息三个方面的优化.(一)教师主导角色定位的优化信息传导过程中，教师应发挥积极主导地位.教师这种主体角色更突出地表现为课堂教学信息传导的主导性角色定位，由此教师则由传统的知识传授者与灌输者身份转变为信息结构及其意义建构的引导者和促进者.1。新的建构式信息传导模式的引领者.长期以来，传统教学模式一直课堂教学中占据统治地位.当前，采用建构式教学模式时，教师应采取适当的方式方法向学生介绍信息、信息传导、信息结构及信息传导模式的内涵、意义和要领，帮助学生实现自身角色的转换以及掌握建构式信息传导的传导技能.2

5、。学生信息传导动机的发动者.传统教学模式下，学生课堂学习中一般是被动接受，学习动机开发的空间相对狭窄.课堂教学信息传导中，学生是课堂教学过程中信息传导的主体一，学生需要培养积极的信息传导态度和动机教师需要采取适当方法，激发鼓励学生，促使他们主动、积极地与教师及其他学生一起推动课堂教学信息传导有序有效地进行下去.3。课堂教学信息结构的组织者.与教师相比，学生的知识储备和经验明显落后或不足.，具体的教学信息结构方面，教师要精心组织、认真安排，规定每一次信息传导的主题、流程、框架，指导学生主动建构新的信息结构及其意义.4。信息结构及其意义建构的参与者.教师要积极参与

6、学生信息结构及其意义的建构.，教师一方面以通过其权威保证信息传导过程有序运行，避免种噪音另一方面，以通过丰富的信息储备和经验去引导和启发学生发现、思考和解决问题.(二)学生主体角色定位的优化传统课堂教学下，学生是信息的被动接受者和被灌输对象，是课堂教学的客体，缺乏课堂参与的积极性和主动性.课堂教学信息传导中，学生应由传统的客体转变为与教师一样的信息传导的主体，成为教学信息意义的主动建构者，发挥积极参与构建自我信息结构和信息意义的主体性作用.1。培育良的信息传导心态.心态是行为的前提.课堂教学中，学生是信息传导有效性的核心力量.课堂教学前，学生应学习心态、理念和

7、动机方面保持积极向上、勇于探索、敢于创新的态度和毅力.2。树立问题意识.传统教学中，学生学习方法一般是认真做笔记、死记硬背教师传授的具体知识点.新的教学模式下，信息主要是通过学生、教师及其相互合作集体建构而得.这要求教师和学生都要有问题意识，通过解决传导过程中遇到的种问题来建构具有创新性质的信息结构和信息意义，实现课堂教学信息传导目的.3。增强收集信息的主动性.信息是基于一定的情境(信息储备、社会环境等等)获得的，获得信息的多少取决于学生根据自身经验去建构有关信息意义的能力，而学生自身经验的积累取决于信息的储备量和信息意义的建构.以，课堂教学前，学生必须主动做

8、种相关信息积累的准备和分析，为随而来的