读中有法可寻 写中有路可走

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1、读中有法可寻写中有路可走//-->——试用丁有宽”读写结合”教材实验报告提高语文阅读教学质量的根本途径在于多读多写，在读中让学生学会思考，在写中让学生逐步掌握规律，从而提高学生的读写能力。丁有宽“读写结合”教材正体现了这一特点。在中年级的读写结合教学实践中，学生“读”和“写”的能力提高很快，他们初步懂得了一些“读”和“写”的方法。下面我谈谈在中年级阶段试用“读写结合”教材的具体做法与取得的效果。一、实验的措施和做法（一）定教学计划，明确教学要求教学计划是对一个学期的教学进行宏观控的重要手段之一。我们在钻研教学大纲和教材的基础上根据教材的单元编排，着重分析每

2、个单元在教学体系中的地位和作用，分析各单元间的承接关系，分析每个单元的内在联系和重点、难点，明确教材的整体结构，并按单元编排教学进度和时数。（二）重点探索几个问题1、关于教育思想，教学思想，教学方法改革的探索。我们主要坚持做到以下几点：“三个为主”改革精神，即学生为主体、教师为主导、训练为主线；“六个要”的改革原则，即训练目的要明、训练重点要准、训练内容要精、训练时间要少、训练方法要活、训练效果要好。“五个不断”的改革态度，即不断学习、不断实践、不断探索、不断总结、不断提高。2、探索研究读写结合的对应规律。如审题与拟题；归纳文章中心与表现中心；捕捉文章重点

3、段与突出中心；分段、概意与构思文章思路；品评词句与遣词造句；观察事物与观察方法等。3、根据儿童的心理探索课堂教学的优化结构，根据儿童的“三性”（表性、模仿性、遗忘性），定优化课堂结构的研究项目。重点是：字词句篇教学的联系性、听说读写训练的同步性、智力因素和非智力因素交互性、要素组合的目的性和合理性。4、探索相应的教学方法。设计以培养和发展能力和思维能力为中心，优化组合训练，坚持以单元为中心，突出训练重点。单元分组文，突出训练要点；组文分课型，突出训练特点；课文定习题，突出训练特点。做到胸有全册、单元，课有重点，点点相连，串珠成线，织线成片，达到发挥教材整体

4、性，宏观上控，微观上深化为目的。5、改革作业批改做法，培养学生自作自改能力。学生的作业多而杂会加重学生负担，造成学生被迫做作业，教师苦于改作业的弊端。因此我们坚持在课堂上让学生多练，有时把一些作业与课堂教学结合起来，当堂消化，课外结合课内开展丰富多彩的活动。如：分小组进行课间游戏，有目的进行观察，再回到课堂习作。又如：利用春游或秋游活动让学生有目的地做一件事：“放生小鱼”、“学搭鸟窝”、“植树”、“搭建筑物”……学生把课堂上学到的观察方法运用进去，回到课堂再运用课堂学到的写作方法把它写下来。使学生掌握知识，运用知识，提高学习兴趣和学习效果。批改方式灵活：1

5、、师批；2、面批；3、选出几个典型习作集体批；4、小组批改；5、自批；6、每周设1——2节讲评作文课；7、每周设一节阅读习作交流课。//-->（三）从整体着眼，单元入手，精心备课教材总的读写训练是一个大整体，一步（一年）读写训练可以说是一个小整体，每个单元有训练重点，每组课文有训练要点，每篇课文抓住训练特点。单元读写训练是点点相连，环环紧扣，反复加深的。在课堂教学上，改革传统的”课文教学。为“单元分组”教学。在备课上，从单元备课入手，分组文教学，按：1、进行单元分析；2、确定单元训练重点；3、设计单元训练；4、安排教学时数；5、具体安排教学过程这几个步骤进

6、行。（四）重视课堂教学，坚持训练为主为了使学生更扎实地掌握单元重点的读写知识，进而把知识转化为技能技巧，采用丁老师提出来的导练法，就是在课堂中体现“三个为主”（学生为主体，老师为主导，训练为主线），在讲课时注意从学生实际出发，突出重点，精读多练。如指导第五册《秘密学习》，讲“敌人来的时候，我们小组怎样对付敌人。”这一重点段是这样进行的：1、着力指导学生多读多练。一读课文，让学生把握段的中心（敌人来的时候，我们是怎样对付敌人的）。二读课文，让学生了解段的顺序（分为三层，一层讲事先有准备；二层讲敌人来的时候，我们小组怎样对付敌人；三层讲敌人走了，我们继续学习。

7、）三读课文，划出段中描写学生怎样秘密学习的连贯动作、表情、语言等词语。在学生领会的遣词造句对表情达意作用的基础上，然后用比较法引导学生进行讨论、品评，让学生懂得对表达中心的重点段要写得具体、生动，就必须仔细观察人物的动作、表情、语言，然后有条理地、形象地进行指导，这样，文章才感人。最后，引导学生入情入境地口述这一段，通过读、思、讲、评等活动，使学生对这段课文基本“五会”会理解、会复述、会背诵、会品评、会吸收。2、指导练习和运用。如学习《松鼠》一课，在学习课文时，指导学生学习如何写一个小动物的外形，然后专门上一节仿写课，让学生把自己要描写的动物或物品拿到课堂

8、上，进行实物观察和描写。先出示描写动物和物品的范文各一篇让学生欣赏