在“素读”中寻获阅读的原点

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1、在“素读”中寻获阅读的原点江苏省南通市通州区教育科学研究室陆云峰摘要：语文阅读教学应该秉承中华民族特有的语言文化内涵，架构起一种符合本民族文化吸纳传承与再生创新的教学理念体系和实践操作规范。作为一种根性觉醒，“素读”秉持的是一种“真诚”的阅读态度，怀揣谦恭而静谧，拒绝浮躁和功利，是一种老老实实的阅读之道、求学之路、钻研之径，这也正是汉语言文化教育的根本出路。语文阅读教学的实质是汉语言文化的传承、内化、创造与升华的过程，应具有相对稳定的价值指向和民族个性。对于生活经历不够丰富、文化积淀和情感体验相对贫

2、乏的学生来说，语文阅读教学更应以民族语言的积累、民族情感的积淀和民族精神的建构为着力点，使学生真正地把学习语文的过程当成语言积累和精神建构的过程。因此，语文阅读教学应该秉承中华民族特有的语言文化内涵，架构起一种符合本民族文化吸纳传承与再生创新的教学理念体系和实践操作规范。素读，就是适切当下阅读教学的原点。一、“素读”理念的内涵与价值“素读”，作为我国古代的一种读书法，实施的是一种不刻意追求理解的纯粹的“私塾式”的阅读方法，它以原始式的积累为主要特征，关注的是学生在学习中记住了多少、能够运用到什么程度

3、。剔除糟粕，我们将“素读”的读书思想和理念创造性地运用到现代小学语文阅读教学之中，可以将“素读”在理论上进行这样的界定，即以一种原始的心态贴近文本，通过多种形式的对话渠道，把握作者原初的内在的思想，并与作者在情感、态度及价值观上达成共识，以此丰富阅读体验、丰厚知识内涵、丰盈精神世界的阅读方法。很明显，以这样的视角理解，我们很快便可在热闹与浮躁中窥见小学语文阅读教学的根性特质：教师以一种平和的心态引导学生直接指向阅读文本，深入文本领会原旨，朴素地揣摩作者的写作意图及文本的真实意境，积累并生成优秀的语言

4、文化，进而初步养成良好的阅读习惯，获得真实的语文素养。作为多元文化冲突中的一种根性觉醒，“素读”—7—对现代小学语文阅读教学的意义至少表现在两个方面：一是小学生学习语文，是一个主动的、非强制性的价值认同过程，是基于文本主体价值下的情感、态度与价值观的自主建构，通过朴素的阅读过程潜心文本，虚心涵咏，切已体察，实现与文本作者的思想共融和情感互拥，实现知识的积累、技能的发展、情感的丰富和价值的提升，既而垒筑起一个真实的且具有无限张力的精神大厦，体现了民族文化的重新挖掘、审视、体认和吸纳，突出了汉语言文化的

5、根性厚植；二是用“素读”的理论视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，主动吸纳传统语文教学的思想精华和行之有效的教学方法，重新构建小学语文阅读教学的课堂教学体系，为小学语文阅读教学的改革和发展提供寻求一种本真的思路和方法，尤其是有利于克服当前小学语文阅读教学中“多元解读”走极端及过度“深度挖掘”的倾向，还小学语文阅读教学的真实内涵与本质，切实提高小学语文阅读教学的效率和质量，全面落实新课标中关于阅读教学的基本要求。这两个方面，前者重在一种主体精神的建构，后者强调了一种实践形式的再认，二者体用相联，和谐并

6、进。由教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，无不体现着与“素读”相匹配的课程思想。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”，要“重视语文的熏陶感染作用”，在“注意教学内容的价值取向”的前提条件下，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“在语文学习过程中”，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，建议在教学中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，要求“各个学段的阅读教

7、学都要重视朗读和默读”，“有些诗文应要求学诵读，以利于积累、体验、培养语感”。课程标准还对不同年级提出了相应的背诵要求，从而肯定了作为“素读”这一传统语文教学思想中的诵读特性与本质要求。二、“素读”理念的哲学意义“素读”的过程就是以虔诚的态度和多样的形式主动介入阅读过程，师生脉动于文本、文本作者或者是选编者的意图和样式，并在这一过程中将呈现的文本和其意蕴进行存贮，为今后的学习和生活提供必需的语言准备和精神底蕴，实现存贮文本及其意义的再运用和再创生。一是返璞，直面文字还原真义。返璞，意味着阅读教学要站

8、在中国人学中国话的立场上，对语文教学的本质进行正确体认；返璞，不是形式上的“简单回归”，而是理念上的再认和提升，是为了能够在“繁花似景”的语文教学研究天地中看到语文教学的实质，更是让学生在“虚无浮躁”的社会氛围中“学会读书”，养成“静心阅读，涵养情性”的阅读态度，感受母语文化的特殊情结和精神活力。二是超越，挣脱钳制自主建构。学生在初次接触文本时，不可避免地带有内隐于自身意识的“前见”——阅读期待。这样的一种期待形成—7—了在对文本解读时的超越会出现两种情况：一是阅读者