课改带给我的变化

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1、课改带给我的变化　　课程改革既是一次难得的机遇，更是一个艰巨的挑战。随着课改的不断深入实施，伴之而来的是教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题。在十年课改中，我深深领悟到：改，不是将传统的知识技能方法全部摒弃，而是在此基础上使学生把在学习过程中内隐的，曾一度被忽视的情感、态度、价值观等对人的成长起着一定积极作用的因素外显出来，变成积极的，使学生的学习自觉化，从而培养出能适应社会、时代发展的一代新人。在课改过程中，我也曾茫然、困惑，但最终还是走出这个误区。课改给我带来的变化是巨大的，仅粗浅体会总结如下：　　一、教学方式方法变了　　结论是重要的，但仅仅停留

2、在结论层面上的教学是肤浅的，是应试教育的常规做法。教学最重要的是获取结论的过程，教师积极创设问题情境，让学生作为探究者，一个"摘桃子"的人，亲自动手去做，动眼看、动耳听、动情听、动口说、动笔写、动脑思。强调学生的动，强化思维和知识获取的过程，推迟结论呈现时间，那么到最后学生得到的将不仅仅是"桃子"，更重要的是获取摘"桃子"的方法和成功体验，只有学生真心感悟，亲心体验到的东西，才能最终积淀到他们的内心深处，成为一种素质、一种能力伴其一生，受用一生。4　　小学数学课本中有很多知识性、思想性很强的东西，它是培养学生的很好材料。可是我在常规数学教学中，曾忽视

3、了学生的体验、感悟的过程。大讲、特讲，一道例题，有时要花上二、三课时，逐字逐句分析，做到也是"精"了，学生机械地听，课堂气氛非常沉闷。有时怕学生听不懂、不明白意思，还要重复几遍。学生成了装知识的"筐"，不求甚解。问及学生解题思路，解题方法时，学生个个是"徐庶进曹营--一言不发。"究其原因，还是没听懂，不敢发言。课改后，根据新课标的要求，我采取了"放"，改变了以讲为主的教学方法，放手让学生自己去读，自己提出问题，小组交流，分组合作，尝试着自己去解决问题。学生被束缚后的思想解放了，学生的思维放宽了，课堂气氛放松了，良好的学习习惯养成了，老师、家长放心了。

4、真正体会到了以学生为主体的新的教学方式。如在教学《圆柱的表面积》一课时，为了加强学生对圆柱体表面积的理解，我让学生前一天就去制作圆柱形纸筒，课上分别让他们展示了自己的作品，分别对作品解说自己对表面积的理解，同学们兴趣盎然，纷纷发言。在教学侧面积计算方法时，我没有拘泥于把侧面积转为长方形这一思路，而是放手让学生合作探究："能否将这个曲面转化成长方形、正方形、平行四边形等平面图形，通过观察和思考，最终探讨出侧面积的计算方法。同学们真正体会到了做学习主人的滋味，学生的学习兴趣越来越浓。　　二、师生关系变了。4　　课改不仅仅局限于课堂教学形式的改革，课改要求

5、教者从过去的"高高在上者"转变为"平等的首席者"。让学生享受平等教育的权利。受传统的"师道尊严"和应试教育观念的影响，在以往的师生关系中，教师是真理的占有者和权威，是高高在上的说教者，是知识的传播者和灌输者，而学生则是知识的被动接受者和装知识的"容器"。教学中，教师是课堂的"主角"，不顾学生的实际和能力，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，不关心学生在教堂活动中的情绪生活和情感体验，关注学科知识的传授，忽视与学生的交流，忽视学生在教学中的道德生活和人格养成。伴随着新课程的实施，师生关系发生重大变化，调整了紧张的师生关系。可能有些方面老师知道的不如

6、学生多，这时，放下架子，虚心向学生学习，在与学生的共同学习中，不仅蹲下来跟学生说话，还能在课间时间恰如其分地与学生打成一片，营造一种宽松愉悦的学习环境，在这样的环境下，学生愿意学，愿意做，愿意主动去发现问题，愿意去寻找答案，愿意去解决困难。例如，班上有一位学习成绩差的学生，我不是视而不见，而是课后与她一起到操场散步、聊天，走进她的内心世界，了解她，多说一些鼓励的话，其自信心大大增强了。有一天，她给我发一条信息说："以前，我总以为老师高高在上，不容易接近，现在看来，我能和老师面对面谈心，真高兴，我和老师真是'O'距离，老师，谢谢你！"多么真挚的话语，这

7、不正说明改革的成功吗？　　三、课堂评价语言变了。　　在新的教学理念的指导下，教师的角色，教师的教学方法，对学生的评价方式，学生的学习方式都在悄然发生变化。作为新课程的实践者，认为在新课程实施中，教师的课堂评价语言也发生新的变化。　　1、评价语言多一点赏识与鼓励。4　　新的的《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师在评价学生时要尽可能给予赏识与鼓励，使学生有被认可的满足感与成就感。如对

8、答案完整的学生可赞美他："你真了不起！""你真不简单！""你真聪明！"等等。而对回答不完整或回答错误的学生，