课改后的变化

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1、3、学生综合素质明显提高了。“课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！”学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。我们的社会需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生语言表达能力提高了；阅读能力提高了；搜集和处理信息的能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了；团队意识也增强了。教师们一致认为学生探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面也都有有明显的进步。1、学生的学习方式发生了改变课改

2、前，学生基本上都是被动的接受教师传授的知识，一年后的今天学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习认真做好预习笔记。学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，具备了一定程度的独立获取知识的自学能力，提高了学习效率。在充分预习的基础上，学生以最佳的精神状态进入课堂。上课时积极发言，勇于展示，热心帮助同学，积极参与讨论、辩论等，课改后，学生的学习变得生动活波、灵活多样。课后作业也不局限与书本，小论文、调查报告、设计方案等都有，有时还自发地组织辩论会、小组竞赛。2、学生的学习态度发

3、生了改变课改首先要求教师再设计“学案”时都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学、游戏中学、合作中学，这极大地唤起了学生的学习热情。课堂上教师尽量提供给学生自我展示的机会，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，学生成为了学习的主体、学习的主人。学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利。从过去的“要我学”变为“我要学”一、教师的观念改变了教师的观念发生了改变主要是表现在以下三个方面：①

4、学生观变了。把学生看成是学习的主体、学习的主人。注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。同时珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。②课程观变了。教师不再是课本知识的忠实执行者，而是以教材为平台和依据，充分挖掘、开放和利用各种资源的创造者。教学中再也不是把教材作为“圣经’解读,而是十分注重书本知识向生活的回归。③教学观变了。现在，教师已经形成了对话意识。它意味着上课不再是传授知识，而是一起分享理解。即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，

5、从而达成共识、共享、共进和共同发展。1、教师的角色发生了变化①由于课改的课堂上，师生是互动的，教学过程中教师不是忠实的执行教案，而是师生共同开发，丰富课程内容的过程，因此，课堂上，师生成为真正的“学习共同体”，教师不再只是知识的传授者，更大程度上成为教育教学的研究者，学生学习的合作者；是学生学习的引导者，是学生学习的促进者。一、学生真正成了课堂教学的主人。与传统的教学方式相比，有效课堂的教学模式的实施，促进了学生的角色转变，使有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。在这种教学模式的课堂上，师生互动关系得以真

6、正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。课改首先要求教师设计的，激发了他们的批判意欲和创构激情。在课堂教学改革的实践中，学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。二、学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。我校经过三个月的课改实践，学生已掌握了一些科学的学习方法。以“学案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习，学会边看、边学、边想，在书本上做适当的勾划和批注，认真做好预习笔记。学生能够独立地发现问题

7、、分析问题和解决问题，培养了独立获取知识的自学能力，提高了学习效率。在充分预习的基础上，学生以最佳的精神状态进入课堂。。三、学生变得爱学习了。让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线教师的共同心声。我们实验班的教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，

8、流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。四、学生综合素质明显提高了。在一次课改研讨会上，一位领导十分自信地告诉我们：“课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！”学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表