浅谈学生历史思维能力的培养

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1、浅谈学生历史思维能力的培养　　时代在进步，社会在发展，一个国家既要立于不败之地，又要屹立世界强国之林，就"必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置"。时代召唤着现代的诸葛亮、诺贝尔、爱因斯坦这些"智能型"人才，而非赵括，马诬那样"知识型"的人才。在全面实施素质教育的今天，历史教师责无旁贷，而今教学现状究竟如何呢？笔者并非吹毛求疵而乃事实："填鸭式"、"复印机式"、"故事课式"的教学现象依然存在，学生认为历史是一门"高投入、低效益"的学科、"最喜欢历史、最不爱历史课、最恨历史高考"等观念还有不小的"市场"；重视"

2、知识型"的传授，缺少"思维型"讲授，课堂气氛沉闷等。这些限制了学生思维空间、抹杀了思维个性、束缚了教学改革、降低了教学效果等。历史教坛需要新鲜空气，需要思维的广阔空间。　　一、要懂得历史思维能力的品质特征　　思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质与内在规律性。据此含义有如下品质特征：　　1.深刻性：透过现象看本质、通过偶然瞧必然，撇开枝节观主流，皆为历史思维的深刻性。历史课本的事例举目就是，鸦片战争表面是"维护商业"而实质是将中国沦为英国的商品市场、原料产地，如此等，不一而足。5　　2

3、.综合性：全面地考察问题是历史学科的一个显著特征。历史现象是错综复杂的。我们应对有关广泛而普遍联系的历史现象进行多视角的、多层次的综合分析。综合性是衡量思维质量的又一标准。　　3.概括性：思维的概括性与历史学科是一对"孪生兄弟"、"亲蜜的情侣"。历史知识，无论是章节，还是单元，尤其专题都离不开概括。　　4.准确性：历史知识有科学性与革命性相结合的特点。历史的真实和唯物史的正确性，要求历史思维应有准确性，历史课本结论是史学界最权威的观点，如：五?四运动是新民主主义革命开端。如此等不胜枚举。　　5.创造性：是一

4、种新颖独创的方法解决问题的思维过程。往年的高考题也有之，如出席巴黎和会的中国代表团外交努力的评述，这就考查了学生创造性，历史高考注意考查历史思维的创造性，对中学历史教学起到重要导向作用。　　二、要掌握历史思维能力的培养途径　　研究和运用历史思维能力，对提高学生学习兴趣、课堂教学效应，展示学生思维个性等有重要的意义，下面笔者就如何培养学生历史思维能力略陈管见，就教方家。　　1.更新观念是培养历史思维能力的"开路先锋"，学生历史思维能力的培养已成必然。既然这样，不管是老师还是学生都不要把讨论等提高历史思维能力的

5、教学活动视为浪费时间，否则体会不到合作效应。　　2.激发兴趣是培养历史思维能力的"门户"，兴趣不仅是"影响学习活动效率的一个重要心理因素"，而且"所有智力方面的工作要依赖于它"。因此，兴趣是思维发展前导，是发展思维内在"激素"。5　　3.改进教法是培养历史思维能力的"翅膀"，课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师导向作用举足轻重。要培养学生思维能力，务必摒弃传统的"注入式"教学模式，采用启发式的教学模式。具体有以下尝试做法：　　（1）图示法：培养形象思维能力的必要手段。历史课因其学科特

6、点，可使用教具，诸如地图、图示、图片以及模型、录像等。　　（2）理论法：造就分析思维能力的最佳途径。历史分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理是历史思维的理论依据，也是锻炼思维的综合性、深刻性、周密性，克服主观性、片面性的方法。　　（3）迁移法：培养经验思维能力的"良药"。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。历史知识是有规律可遵循的，先经分析得出规律，然后据规律去分析问题。　　（4）史料法：培养辩证思维能力的有效方法。历史上史料汗牛充栋，有各种各样的典籍、图表、笔记、碑文、民谣等。史料在历

7、史教学中作用也仁智互见。　　（5）比较法：培养发散思维和复合思维的主要捷径。比较法既是人们认识事物必由之路，也是培养这两种思维的可靠保证。在历史的教与学中，只要随时留意，就会发现很多可以比较的东西。　　（6）时空法：培养抽象思维的基本方法。教师注意利用时空概念引导学生观察历史横断面上重大事件的发生，揭示它们彼此之间相互关系，有利于认识历史发展某些规律。　　（7）启发法：培养创造性思维的重要"处方"。创造性思维是创造力的核心，是多种思维的综合表现。因此，从具体的教学内容和学生的实际出发，运用了直观启发、比较启

8、发、设疑启发等灵活多样的启发方法。5　　4.教学是一种双边活动，教师在"导"着学生前进的同时，必须充分发挥学生的主观能动性，成为课堂活动的主体，导的效果在很大程度上就依赖于它。　　（1）把"钥匙"交给学生是培养历史思维能力的重要途径，教学的目的是让学生会学。为了让学生从"乐学"向"会学"、"善学"迈进，竭力做到了：①变重知识掌握为重能力培养；②变被动接受为主动探求；③变结论教学为过程教学。　　（2）根据历史知识本