浅谈学生思维能力的培养

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1、浅谈学生思维能力的培养随着新课程标准的实施，我在长期生物教学的实践中发现，学生的思维方式主要表现为重识记而轻分析综合。因此，培养学生的思维能力以及与生活相联系的能力就至关重要。在教学中，老师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。一、从生理来看初中学生大多数进入或即将进入青春期，大脑的内部结构和功能不断发展，使大脑的思维能力大大增强。这时期，学生的好奇心和求知欲增强，容易接受新鲜事物，分析理解判断能力有很大提高，他们的抽象逻辑思维能力逐渐提高。从七年级开始的抽象逻辑思维由经验向理论型水平在逐

2、渐转化，到高中才初步完成，这意味着他们的思维已经有了一个很大的飞跃。从知识方面来看，学生经过小学六年的学习，已经在语言、文字、数学等各方面都有了必要的知识基础，对于概念的掌握和理解能力已经有了一定的基础。因此，培养学生的思维能力，为学生顺利完成学业打下基础的。二、教师要教会学生学会质疑，勤思好问从目前考试的试题来看，死记硬背的题目很少，灵活运用的题目以及与生活实际相结合的题目却占大多数，如果学生思维能力不强，只会死记硬背，就很难取得好成绩。因此，思维能力的培养就显得尤为重要。教师就要以学习的难度为依据，安排适当

3、的教材，选好合适的教学方法，引导学生学会基础知识，掌握和理解其内涵，再通过知识拓展，引导学生的发散思维，让学生提出问题，自己通过思考来解决问题。例如：从问题的对面发现问题；在做题后的反思考中发现一些问题；在探索因果关系中发现一些问题；在归类判断中发现问题；通过对比比较发现问题；从实际生活中发现问题等等。同时，对提不出问题或提不出好问题的学生进行帮助，鼓励他们积极思考，并创造让这一部分学生发问的机会，善于抓住他们思维过程的闪光点进行充分肯定，提高学生学习生物的兴趣。三、教师要灵活运用生物课中的概念和规律学生在开始

4、解决问题时，往往不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，对概念没有深刻的认识，仅仅停留在表象的概括水平上，从而影响问题的解决。我们应该教会学生通过规律来理解概念，通过概念来掌握规律。概念、规律、方法等是相互联系的。例如：学生学习食物链时，就要通过概念来理解，强调生态系统中的生物部分由于食物关系而形成的一种联系，动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。这样，学生在写食物链时就不会从初级消费者开始了，并从食物链中推出各生物之间的关系和数量；学生在做题时往往把蘑菇等认为是生产者，这就要从生产者的概

5、念和蘑菇所属的真菌来解决，概念中生产者指的是绿色植物，从而形成这部分的知识和逻辑结构。四、教师要教会学生学会反馈，注重反思重视生物学习思维过程中的反馈环节，可以使学生知道思维是否正确，通过判断来自我调节思维活动，强化思维的结果，保证思维能达到预定的目标;学会反思是自我监控那里的重要技能，经常反思自己的思维过程，可以发现自我在学习思维活动中存在的优势和不足。同时，需要处理好思维训练与观察实验等能力培养以及知识传授之间的关系。生物学科是一门自然科学，要引导学生多观察，勤观察，观察时要与学过的知识相联系，善于总结。学

6、生在观察时如果没有思维活动的参与，经常的熟视无睹，走马观花，浑沦吞枣，是不可能将感性认识上升为理性认识的。另外，学生在做实验时必须将原有的实验步骤研究透彻，有些步骤通过思考可以加以改良，多问几个为什么，多思考几个怎么办，不假思索的机械操作将无法提高实验水平。总之，学生只要学会了在学习中思考，在思考中学习，学生的学习就会有一个质的飞跃，能够达到举一反三的效果，为以后的学习打下坚实的基础，使学生受益终生。