浅谈历史教学与学生思维能力的培养

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1、浅谈历史教学与学生思维能力的培养人们常说“学史使人明智”。历史教学是中学教育的基础，它承担着对学生传播知识、思想教育、能力培养的三大任务。面对方兴未艾的世界新科技革命和知识革命的到来，我们的历史教学迫切需要把培养学生思维能力的课题摆到重要的战略地位。笔者根据教学实践，从以下几个方面谈谈历史教学中对学生思维能力的培养问题。恩格斯说：“一个民族想要站在科学最高峰，就无时无刻都不能没有理论思维。”而思维的基本形式包括创造思维、集合思维、求异思维、逻辑思维。一创造性思维能力创造性思维是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和知识为基础综合运用各种思维方式，克服思维定势，

2、经过对各种信息和知识的加工搭配，组织或者从中选出解决问题的最佳方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新观点，从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动”。研宄和运用创造思维，对于提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果，展现学生的思维个性有着重要的作用。那么如何去培养学生的创造性思维能力？1.鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更难，更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。1.转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的良好环境培养学生的创造能力，离不开良好的教学

3、环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境，如文物、插图、有关史料等，以及促进学生创造智能发展的心理环境，如情绪、心境、兴趣等。2.弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作教无定法，但教不择法，教可创法。在教学中要努力做到能打破思维定势，这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的途径之一；其次，利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维。在教学实践中教师要注意精选有关材料辅助教学，以推动学生进行创新思维；再次，要善于归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新

4、规律，有助于学生创造思维的活跃与深化。二集合思维能力的培养集合思维能力是学生在历史学习中进行分析鉴别从而对历史知识进行加工整理、归纳、浓缩的能力。训练的基础方法是：（1）情景再现法。针对青少年爱听故事、富于幻想的特点，我们要精选一些典型的历史故事穿插讲解，引导学生从中推导出结论，也可用民谣、诗歌等形象教材，引起学生的艺术形象，并从感性知识升华到理性知识；（2）要点归纳法。教师经常在教学中示范，把纷繁复杂的历史内容归纳为要点，便于学生纲举目张，掌握基础知识；（3）线索图表法。纵横线索与专题线索相结合。历史发展是有其内在规律的，历史事件的相互之间有着密切的联系，我

5、们要求学生双向整理历史发展的线索，其中纵向归纳是把同一历史事件按时间顺序串连，学生从知识的条理、线索中找出基本属性，从而把握历史发展的方向，形成完整的概念。三发散性思维能力的培养发散性思维具有深刻性、广阔性、灵活性等特点，在教学中可根据其特点进行反复的思维训练。1.问题情景法在历史教育中创设问题情景，在教学内容和学生求知心理之间巧设疑难，使学生进入一种与问题有关的情景，去探索思考发现解决问题。启发性提问是训练发散性思维的重要途径。我是这样进行的：（1）提出问题启发学生对史实进行分析和综合，使学生在历史事件的联系和关系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本质，这是训

6、练思维广阔性的主要方法；（2）在综合分析的基础上，要求学生对史实进行抽象和概括，从纷繁复杂的表象中发现最基本最核心的问题，揭示事物内在的本质联系，认识历史发展的规律，这是训练思维深刻性的主要方法；（3）要求学生对重大历史事件进行比较归类，找出异同点，独立思考问题，举一反三，形成自己的见解，这是训练思维独创性和灵活性的主要方法。例如，在比较社会主义现代化与资本主义现代化时，学生通过两种现代化实现的不同基础，认识到这是完全不同的历史范畴。2.探讨发现法也称之为设置认识性争论情景的方法，表现形式为组织课堂讨论，集思广益，我们一般在模糊点设争论性问题，使学生的思维在特

7、定条件和因果关系中纵横驰聘，从而活跃思维、互相启发、教学相长。四逻辑思维能力的培养逻辑思维是指学生在学习历史过程中的概念判断、推理和论证。我的训练方法是：（1）结构层次法。为了把教材的知识结构转化成学生的认知结构，我非常重视课堂小结和单元复习课，把章节知识按历史事件的层次进行剖析，组成知识链从而强化学生的逻辑思维结构；（2）练习训练法。让学生通过各种类型的练习对历史现象进行分析、综合、比较。类型包括判断练习，即对与形成某一历史概念有关的相近或相似的一个或几个史实进行辨析作出判断，以客观性题型为主。推理练习，即对历史现象进行综合和分析，找出其发展规律，以主观性题

8、型为主。论证练习，即运用具体史料对某一