浅谈小学英语课堂教学中的活动设计

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1、浅谈小学英语课堂教学中的活动设计　　在英语课堂教学中，设计一些符合学生身心发展需要的，与学生的实际生活密切相关的，并能全面培养学生各方面能力的活动是英语教学必不可少的教学环节。有效的教学活动，不仅能够激发学生的情趣，活跃他们的思维，并且能优化学生的认识，丰富他们的情感，同时还能让学生多侧面，多途径地去认识世界，触类旁通，加深对知识的理解，从而发展综合语言的运用能力。　　一、英语课堂教学中活动的原则。　　为了达到良好的教学效果，我们在设计课堂教学中的活动时，必须遵循以下原则：　　（一）目的性。　　1.任何人做任何事，从事任何活动，首先都必须具有一定的目的性。

2、做事目的性强，就能达到事半功倍的效果。因此，在设计任何一个教学活动之前，我们都要考虑这个活动的教学目的。从教科书和教学大纲入手，把握语言的形式结构，基本的功能及意义，作为设计活动的最基础的目标。5　　2.教科书中的教学内容，是教学化了的知识；是经周密设计并体现一定教学思想，具有逻辑结构的内容。它虽然是进行高效率传递系统知识的不可替代的主要教学依据，但不可忽视的是教科书之外的各种信息所具有的特殊的影响力。必须看到，每门学科虽然具有严密的逻辑结构，但都仅仅是从某一角度向学生打开一扇很小的认识客观世界的窗口。我们要以书本知识为核心，同时利用各种方式拓宽学生的信息

3、来源，要强调不同学科知识之间的内在联系，既要围绕教材内容，又要丰富教材内容，让书本与实际结合，使课堂与生活沟通。　　（二）生动性。　　既然要能激发学生的兴趣，促使他们积极地参与到活动中来，那么活动本身就必须具备使人愉快，吸引人的特性。　　1.要注意活动过程的综合性。它不能像一般的机械操练，或听，或说，或读等，时间长了容易使学生觉得枯燥乏味，并且疲劳。设计一个活动，要努力集考验学生的观察力、判断力、感觉力、想象力、模仿力，有时甚至体力等为一身。这样，在活动过程中，各种感官一起参与活动，就符合了学生天性好动趋乐的年龄特征。　　2.活动的结果必须具备不确定性。我

4、们知道，每个人都有自身的优势，也都存在着不足。一般的语言操练，由于所运用到的感官，能力的单一，以致一些学生在操练过程中，根据他们平时经常性的表现，操练的结果往往是显而易见的。　　（三）灵活性。　　1.要丰富教学组织形式。教师要从课桌排位、教师走动路线、提问学生时的对象选择、每一次学生活动人数安排等各方面增强教学的个体针对性，以及师生、生生间的人际交流。5　　2.要因人而异、因地制宜。我们的教学是以课程内容为中介的师生教和学的共同活动。教学必须采用适合学生认知状态、使学生易于接受的方式组织学生学习。而我们的学生，又是具有不同的思想、情感、行为习惯及认知水平的

5、个体。因此，教师必须在深入分析教材，熟练掌握各种表达手段的基础上努力去了解自己的学生，了解他们的合理需要。根据他们的不同需要随时变换自己的教学计划，活动方式。因材施教，才能达到最好的教学效果。　　（四）易操作性。　　1.语言活动的设计应接近语言的自然习得。只有让学生置身于一个逼真的语言环境中，让他们觉得有话可说，有经验可以交流，才能激发他们说的欲望。周围的现实生活是教师设计教学活动的基本源泉。　　2.教师的语言组织要言简意赅，让活动方式一目了然。教师要在尽可能短的时间内，清楚地向学生说明活动的方式方法，让学生急切希望马上参与活动的热情得到满足，　　二、英语

6、课堂教学中活动的形式　　1、模拟表演，创设语境。　　对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein？然后双手递上作业本说Here’smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学

7、生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如what’5syourname？Howoldareyou？Whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。　　2、运用电教手段，调动学生的视听感官。　　在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空

8、，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。