关于技术设计学习的表现性评价研究

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1、关于技术设计学习的表现性评价研究导读：现在请大家一起欣赏本篇文章学生和技术专业方面的毕业论文范文，为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。摘要：技术设计学习具有动手与动脑相结合、观察性、情境性等特点.技术设计学习表现性评价是学生通用技术课程中经历亲手操作、亲身体验为基础的技术设计学习时，评价者观察学生完成特定任务的整个过程，对其方案的制定、模型或原型的制作、作品测试以及作品展示与交流等环节中，技术知识的综合运用、技术操作以及交流合作等方面的外表现进行的评价.关键词：技术设计学习表现性评价特点研究

2、表现性评价是对学生完成具体任务时的外表现进行评价的一种评价方式，不仅关注学生知道什，而且更加重视学生能做什，促进学生发展、优化教学过程、评价高级思维与解决实际问题等方面存着极大的优势.技术设计学习关注学生完成与生活情境相近的具体任务的实践过程，技术设计学习中实施表现性评价不仅以对学生的表现进行全面考查，更为教师的教学以及学生的学习提供有效反馈，时也能保证技术设计学习的实施效果.一、技术设计学习的特点技术设这篇技术设计学习的表现性评价研究原创出处：shuoshilunargin:0auto;fon

3、t-size:12px;color:#666666;">学生和技术论文致谢而评价，评价的目的是为了全面考查学生，且能给学生以后的学习以及教师的教学提供反馈，为每个学生的成长提供记录.三、技术设计学习表现性评价目标与内容的确定（一)评价目标的确定成功的表现性评价，必须先有一个明确的评价目标，只有目标明确，能保证通过完成设计的任务评价学生的能力.此，设计表现性评价的第一步是明确自的评价目标，这是策划、实施和调整具体评价活动的依据.评价学生前要明确两点：(1)教师要得出什样的推论.教学目标是评价推论的

4、依据，而表现性评价任务是教师达成评价意见的依据.(2)教师依据评价推论做出什决定.通用技术课程技术设计学习，是关注学生的实践表现，通过实践过程获得丰富的操作体验，以技术设计学习的表现性评价的目标是，关注学生完成具体的设计任务时，方案的制定、模型或原型的制作、作品测试及作品展示与交流等环节中，综合运用知识的能力、操作过程中的技术规范程度以及与他人合作过程中表现出的交流与合作能力.(二)评价内容的确定技术设计的不环节，学生的表现不，以具体的表现性评价内容也不.例，方案制定环节中，主要考查学生方案的构

5、思与表达、方案的权衡与决策，以及材料、工具、设备和加工工艺方法的选择等的具体表现作品制作环节中主要考查学生使用工具、设备、材料的具体操作技能，加工工艺的具体操作以及实践操作的规范性等方面的具体表现作品测试环节，主要考查学生及时发现问题、解决问题的能力，以及优化方案的能力.作品展示与交流环节，主要考查学生最终作品和设计报告，以及与他人交流过程中表现出来的情感与态度.四、技术设计学习表现性评价任务的编制表现性评价任务，是为了能够评价和发展学生某一方面的能力和水平而设计的具体的考评活动方案，教师对学生

6、的评价是通过观察和评估学生的种表现来实现的.多元智能理论认为，只有学生的学习活动一定的问题情境中或者与生活相近的环境中，学生解决问题或完成任务时，能发挥某种潜的智能.与传统的纸笔测试方式不，测量任务的类型不，编制表现性任务时需要考虑两个方面：一是选择适当的表现性评价任务，二是编制表现性任务时的细节问题.(一)评价任务类型的选择格朗兰德按照表现性评价的限制性程度，将表现性评价任务分为限制型表现性任务和扩展型表现性任务.相类似的，通用技术课程中，根据学生完成任务的复杂程度，也分为综合型任务与单一型任

7、务，以根据不的教学目标选择不的表现性任务来让学生完成.1．技术设计学习中单一型任务的特点单一型任务比较明确地指出了学生应该何去做，学生比较确定做什.以，通常单一型的表现性任务结构性比较强，且学生以较短的时间内完成.通用技术课程中，单一型的任务一般是教师规定步骤，让学生一步步操作，或者教师演示完一种技能操作后，由学生直接模仿，教师通过对学生完成任务时的行为表现进行分析评价，比较清楚地判断学生某一方面知识和技能的发展情况.单一型任务的技术设计内容比较单一，主要让学生有限的任务结构中掌握操作步骤，或者

8、通过制作过程，分析相关要素间的关系或体验制作流程，而主要的操作步骤外的细节，以由学生自由发挥.【案例1】动平衡木偶的制作材料（单位：mm）：木材16×16×80（两根）、2×8×90（两根）、3×45×45（一片）、8×55×55(片)、铁丝一根.工具及辅材：锯子、什锦挫、剪刀、三角尺、笔、砂纸、102胶、502胶.制作方法：(1)将材料用砂纸打磨后取16×16×80mm的木条一根，按照图1中的（一）和（二）的尺寸要求画出木偶外型的轮廓线(2)按照画线条，锯出木偶轮廓，用2×8×90mm的木条按