对学生学习现当代诗歌的表现性评价

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1、对学生学习现当代诗歌的表现性评价　【内容提要】：《义务教育语文课程标准》（实验稿）特别重视“提高学生的语文素养”，“语文素养”的提出，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视在语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养，其中培养学生的诗歌鉴赏的能力正是加强学生语文素养的重要一环。因此，诗歌在新教材中的比例相应的加大了许多。但作为带有极强的主观色彩和浓重的感情色彩的文学样式，又应该如何对学生的学习效果展开恰当的评价呢？本文就笔者的现当代诗歌教学中所尝试运用的表现性评价作了回顾总结，尽管本文未能在理论高

2、度对此加以阐述，但是在培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性方面，可供同行参考。关键词：现当代诗歌，表现性评价，审美诗歌是抒书写心灵的艺术，它具有抒情性、音乐性、语言高度概括性和形象性的特点。以往对学习学习现当代诗歌的评价往往采用出题测试的方法，侧重于检查学生对知识的识记和理解。我国是一个诗的国度，有悠久的“诗教”传统。所谓“诗教”，本指《诗经》“温柔敦厚”的教育作用，后来也泛指诗歌的教育宗旨和功能。孔子是“诗教”的最早也是最积极的倡导者和身体力行者。两千多年来“诗教”传统绵延不绝。我国历代的学者文人在成

3、长过程中无不受到过“诗教”的影响。中国古代文论中关于诗歌有很多精彩的论述，如“诗言志”、“言有尽而意无穷”等，都告诉了我们诗歌是一种情感高度浓缩的文学样式，对这样的一种文学样式，进行出题测验显然是难以评价学生对诗歌中流露的情感的把握，态度的认可，以及由鉴赏诗歌后而迁移的创新能力等方面的发展情况。为此，我在教诗歌时，评价学生学习诗歌时采用了表现性评价方式。一、表现性评价的概念与传统评价区别。在学校教育的背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传

4、统学业成就测验的批判的基础上的。学业成就测验是将学生的学业成就从整个教育中，从学生完整的学校生活中、从课堂中游离出来，单独地进行评价。这种测验重于测验学生对知识的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，而对学生综合运用知识技能、在真实的世界中运用书本知识，创造性地解决实际问题等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智机能却难以检测，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素养的测评更是无能为力。长期以来，受中考“指挥棒”的影响，严重忽视诗歌教学，诗词教学课堂上，教师浮光掠影，蜻蜓点水

5、，对诗歌的意境的赏析浅尝辄止，学生只要会背就算完成了教学任务。中考只考名句，所以作文训练难觅诗歌踪迹，写诗同学寥若晨星。而表现性评价正好能克服传统学业成就测验上的弊端。重新回归于学生在教育活动中、在课堂教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。它不仅评价学生对知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力及健康的情感、科学的价值观等方面的发展情况。二、表现性评价在学生学习现当代诗歌中的实施过程。鉴于表现性评价有别于传统评价的

6、上述特点，我在教诗歌时，侧重于从表现性上备课。诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗，是古代文学的精华所在，它脍炙人口，对中学生来说，是学习古代文化的一个切入点，“诗教”对塑造学生的健全人格和美的心灵，有着不可低估的作用。我认为，教学一首新诗（无论是古诗还是新诗），都离不开对于意念、意象和意境三个层面的研究。意念是诗人心中的念头（志向、情感、情调），意象是诗人表意时所借用的形象。而意境则是造象立意所达到的艺术境界。如果把诗歌当成一般文体，想从诗歌里学语文知识，学主题思想，甚至学逻辑分析能力，那

7、实在是抓了芝麻丢了西瓜，学诗歌应该进行整体感悟。你能说“《无净沙·秋思》全都是写景吗？”你能说：“我的眼里常含泪水，是因为我对这片土地爱得深沉”是控诉社会的黑暗吗？是，又都不是。可以说，诗歌是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵感闪现。基于这样的认识，我教诗歌有以下几点：第一，加强诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“诗言志”，汉语的意蕴深刻含蓄，有时真可谓“只可意会，不可言传”。与其纠缠于琐碎的内容分析，不如充分调动学生的主观能动性——读，所谓“读书百遍，其义自见”。如讲授泰戈尔的《金色花

8、》和郭沫若的《天上的街市》，给学生留下充分的活动余地，让学生有充足的机会进行诵读展示。然而紧扣“该表达怎样的情感”这一问题来探讨读法，深入挖掘诗人的内在思想情感。全班读，小组读，个别读，男女分别读，大声朗读，小声默读，让学生在朗读中感受到诗歌的音乐美，色彩美，体会诗歌中情景交融的意境及情感。对各种诵读，采取老师评分，或学生评分的方法，并说明给评分的理由。在活灵活现的诵读表演中，在不同诵读处理的比较争议中，学生热情高涨，表现出深厚的学诗兴趣。