让心理课堂“活而不乱”的实践探索

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1、让心理课堂“活而不乱”的实践探索　　让心理课堂“活而不乱”的实践探索　　让心理课堂“活而不乱”的实践探索　　让心理课堂“活而不乱”的实践探索　　让心理课堂“活而不乱”的实践探索勤奋、刻苦、自控力强是一般学科课程对学习者个性特征的内在要求，其强调的是通过心力的付出来加强对知识点的强记、理解和掌握。作为一门集知识讲授、行为训练、心理体验为一体的素质拓展课程，心理健康课与一般学科课程有所差别。它的评价标准不在于掌握心理学知识的多少和课业成绩的高低，而是让学生在自由、接纳的课堂氛围中，获得直接的心理体验，以实现新观念的内化和新行为模式的建立，进而达成发展自我、完善自我的目的。　　为

2、了让学生的主体地位在课堂上得到最鲜明的体现，除了贴近学生的内容和多样的形式外，最好方法就是以活动为载体，以体验分享为纽带，兼顾认知传授的教学模式。这种教学模式使得课堂氛围轻松活泼。然而，自由的背后却隐藏着危险，那就是课堂纪律的混乱、课堂互动受影响、邻班课堂遭打扰以及课堂效果难保证。　　作为一名新教师，虽然在心理课堂上多次强调课堂秩序（如相互尊重，认真倾听；游戏时不起哄、不跺脚、不拍桌子，不做影响其他班级的行为等），但在教学实践过程中的互动或游戏环节，部分学生仍会由于未控制好情绪和行为，做出影响教学秩序的行为。　　以我是谁这一课为例，这节课的教学目标是让学生了解自己的个性特征

3、。笔者将这节课的主题活动设计为我的个性秀，目的是让学生从自己和他人的角度对自己的个性特征进行评价，帮助学生认识自我、悦纳自我。　　教学中，开始时我是让学生写完我的个性秀之后，统一收上来，然后由教师念出来。先念学生名字，然后再念他写的内容。在这个过程中我发现，由于心理课上的言论较为自由，学生思维比较发散，有些学生稍微写一些自己的优点，底下听的学生就会自动响起一阵咦的唏嘘声。这一阵起哄的咦的声音，是初中学生很正常的心理表现方式。因为初中生都很以自我中心，都只愿别人夸自己，不愿夸别人。但这不仅影响了正常的课堂秩序，更破坏了心理课堂中最为关键的互相接纳的良好氛围。这样一来，就会使得

4、活动效果大打折扣，也会挫伤学生的自尊心、自信心和期望表达自己真实想法的愿望。因此，需要对学生这种不恰当的表达方式加以制止。　　如果教师对这样的行为一味给予单纯的斥责、嘲笑、否定或批评，而不去理解和接纳学生行为背后的原因或心理，那么学生就会产生挫败感，课堂积极性也会被打消，今后，学生再面对心理课堂的活动也会表现出逃避的态度。教育家安奈特有句著名的格言：微笑，学生需要微笑的老师！作为一名心理教师，最重要的一点就是要具有亲和力，如果总对学生表现出训斥和生气的态度，学生在心理层面和教师的距离感就会拉大，久而久之，即便学生遇到心理问题也不愿与心理教师沟通了。　　如果对上述行为进行冷处

5、理，有意停止讲话，用目光注视说话的学生，面部表情稍显严肃。这样也只能起到暂时缓解的作用，不能从根本上消除这种不恰当行为。如果强行压制，也不会取得良好效果。尤其是对于年轻教师来说，他们还未完全具备像经验丰富的老教师那样能够让学生信服的人格、能力、学识及教育艺术，还没有在学生之中树立威严的形象，强行的压制只能让学生对教师产生排斥心理。　　以上三种方法都是行为发生后再制止，均不能达到良好的效果。那么，为什么不换一个角度来思考直接从源头着手，避免产生教师所不期望的行为呢？而预防学生不良课堂行为出现的方法之一就是优化教学设计，用精彩的内容吸引学生的注意力。　　于是，我把我的个性秀改成

6、猜猜我是谁。由教师先读内容，不读名字，让学生猜猜这是哪位同学。这样，被我念到纸条的这个学生会很紧张、很兴奋，其他学生也会好奇这是谁。这时课堂氛围顿时非常安静，每个学生都在认真听，费心猜测这是谁，就不会有咦这样起哄的声音出现了。通过这种方式，每个学生都能够全神贯注参与进来。在这种和谐的课堂氛围中，教师再对学生提出坐姿端正、认真倾听、举手回答等要求，学生就会很好地加以遵从了。在这个过程中，如果有的学生没被猜中，教师还可以加以引导：是同学对你了解不够，还是你对自己的认识不够等。进一步实现活动的目的，保证良好课堂效果的实现。　　心理课堂上的一些活动经过许多经验丰富的一线心理教师多次

7、运用，已经形成了较为固定的规范和模式。如果不考虑学校和课堂环境等实际情况盲目照搬，也容易对良好教学效果的实现产生不良影响。　　以情绪万花筒这一课为例，这节课的暖身活动为身体小游戏雨过天晴。首先，我让心理课代表到讲台前念如下一段文字，学生根据课代表念到的文字做相应的动作。念到起风时，学生做擦掌的动作；念到小雨时，学生做双手食指互相敲击的动作；念到中雨时，学生做拍大腿的动作；念到大雨时，学生做鼓掌的动作；念到雷声时，学生做跺脚的动作；念到天晴时，学生做面带微笑大大地伸懒腰的动作。文字内容如下：　　周末放假了，我们全家一