谈语文教学中对学生进行心理疏导的

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  谈语文教学中对学生进行心理疏导的语文教学中对学生进行心理疏导的论文导读:本论文是一篇关于语文教学中对学生进行心理疏导的的优秀论文范文,对正在写有关于心理论文的写有一定的参考和指导作用,容。通过选择典型课文,开发训练学生的形象思维和想象能力,体会人文情感,逐步形成良好的个性和健全的人格。例如,在教学《项链》时,为了让学生充分认识到玛蒂尔德身上存在的12摘要:中职学生的心理健康状况令人担忧,本文从中职学生心理目前状况及理由入手,分析了对学生进行心理疏导的作用、理论依据、原则和策略,以对学生进行心理健康教育,推动学生身心全面发展。  关键词:心理疏导;目前状况;作用;理论基础;原则;策略   中职语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性的统一,更注重一种人文和社会的体验,而这些都不同程度的折射着人的心理素质,为学生的心理健康教育提供了丰富的教育资源。心理疏导就是利用心理学的知识转变人们的心理认知、情绪、行为和意志。来达到消除症状,治疗心理疾病的一种策略。现将中职学生中普遍存在的心理理由以及成因、理论依据、策略作以下几个方面的研究分析,以求共同探讨。  一、中职学生的心理目前状况及理由  目前中职学校的生源大多是中考“双差生”。他们入校后,心理压力大,自卑感较重,消极情绪相当突出,具体表现在:  1.学习心理理由  学习心理理由是职校生最普遍、最常见、最突出的心理理由。大多中职生都因曾经学习的失利,产生自卑心理,觉得比其他普通中学出来的学生低一等,觉得受家长、老师、同学、亲属、社会上人的歧视,对学习缺乏应有的兴趣,习惯于妄自菲薄,自甘落后。他们缺少学习的目标,缺少成功的体验,也缺乏良好的学习策略与策略,更缺乏必要的自信。因此,他们对学习逐渐失去了信心,从而产生了厌学情绪。通常表现为情绪上厌倦学习,态度上消极甚至对抗学习,行为上被动应付或逃避学习,在具体行为上通常表现为上课无精打采,注意力不集中,无所谓自己的学习成绩,无所谓家长、老师的批评,成绩不断下降。  2.就业、择业心理理由   中职生在就业择业心理方面,常常表现为依赖退缩、紧张焦虑、思维定势等不良心理状态,缺乏必要的就业、择业的心理准备。他们有心理负担,担心出路,年纪尚小就要面对人生抉择,担心中专毕业后找工作难或对口上大学继续深造难。或不建全面剖析自我,一味地好高骛远,或攀比心理特别强,没有一个准确的角色定位,一味地希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位,当正试面对行业时,时常又显得无所适从,心理极度矛盾。  3.情感、个性心理理由  受年龄与生理心理的影响,不少中职生的情绪变化异常,感情压抑消极,不愿与人交流,受挫能力差,在个性心理方面,不求进步,不思进取,自由散漫。中职学生学习压力重,中职专业课学习要求学生自学能力、理解能力、实际操作能力要强,因而学生入职校后由于学习基础较差,感觉学习难度大,认为自己很笨,怎么学也学不会,从而缺乏自信心,相继表现出诸多的情绪低落状况,如紧张、烦闷、焦躁、恐惧、失眠、及心理障碍等状态,影响了学习生活质量。  4.家庭环境方面的心理理由   中职生还有一个容易产生消极情绪的因素是来自家庭环境方面,他们绝大多数来自农村,其中有许多因为父母外出打工,他们感受家庭温暖和教育甚少,与父母交流甚少,在心灵得不到倾诉的时候,如果缺少教师的教育引导,这些学生要么就自我封闭,要么就以消极的情绪进行发泄,进而出现个性偏差、X瘾、早恋、休学、退学现象。有的因为是独生子女从小受家庭中“自我中心”的影响,所以依赖性强,自理能力差,对自己缺乏清醒的定位,同时对社会现象缺乏理智的判断。面对多变繁杂的社会,显得无所适从。因而呈现出狭隘、妒忌、暴躁、依赖、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神经质、偏执性、攻击性等不健全人格特征。  二、对学生进行心理疏导的作用  中职生正处于情绪变化最为丰富的时期,同时也处于最容易受情绪困扰的时期。中职语文教师要针对当前中职生消极情绪及行为的突出表现,探索化解中职生不良情绪及行为的策略、途径、模式,给予中职生科学有效的心理咨询和辅导,帮助他们学会一些心理调节以减轻痛苦、不适的体验,防止心理疾患的产生,保持正常的生活秩序与学习效率,从而建立起长效机制,以形成、维护、推动学生的心理健康,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,使其个性得到全面、和谐的发展,从而为学生的全面发展奠定良好的基础。  三、对学生进行心理疏导的理论基础  1.情绪的ABC理论   情绪ABC理论的基本观点就是:人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起,而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。在ABC理论模式中,A是指诱发事件;B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念,即他对这一事件的看法、解释和评价;C是指特定情景下,个体的情绪及行为的结果。通常人们会认为,人的情绪的行为反应是直接由诱发事件A引起的,即A引起C。ABC理论则指出,诱发事件A只是引起情绪及行为反应的间接理由,而人们对诱发事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的理由。也语文教学中对学生进行心理疏导的由优秀站.提供,助您写好论文.就是说由于所持的信念不同,同样的一件事情发生在不同的两个人身上会导致截然不同两种情绪反应。通过ABC理论,探讨中职生不同个体消极情绪产生的理由,中职生与普通中学生消极情绪产生的异同,从而探讨有针对性地解决途径和策略。  2.马斯洛的需要层次理论   美国心理学家马斯洛认为人有七个层次的需要,即生理、安全、归属和爱、尊重、认知、美、自我实现,每一个层次的需要都要以上一层次的需要为基础,缺失和错位都会导致心理不健全、心态的变态以及情绪的波动,中职生由于文化成绩较差,就业压力大,其安全感、归属感极其缺失,从而导致自信心和自尊心的缺失,容易导致不良情绪的产生。  3.精神分析理论  精神分析理论的创始人弗洛尹德认为的早年环境,早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用,许多的变态心理,心理冲突都可追溯到早年期创伤性经历和压抑的情绪。可见加强青年学生特别是中职生不良情绪心理健康理由的研究,帮助其形成良好的心态和心理素质具有十分重要的作用。四、对学生进行心理疏导的原则:  1.尊重学生原则  尊重学生原则是指在教育过程中教师要使自己处于与学生平等的地位,尊重学生的人格,对所有学生一视同仁,努力与他们建立友好信赖关系,使学生意识到双方在人格、权利上享有同等“待遇”,以确保心理健康教育工作的顺利进行,取得满意的效果。贯彻这一原则,要求教师放下架子,杜绝说教,要重视学生的情感,理解学生的看法,采纳学生的意见,在关心、热爱、同情学生的基础上对学生进行耐心的启发和疏导。  2.正面疏导原则  所谓语文教学中对学生进行心理疏导的由写论文的好帮手.提供, .正面疏导,就是用正确的思想观点对学生实施教育,向学生讲解马克思主义理论的深刻道理,用事实说服学生,用正确的思想开导学生,使学生受教育,又不感到有压力。对他们想不通的理由,或者错误的认识进行启发和开导,使他们的思想和行为向正面转化;对于学生难以理解的理由给予解惑答疑,引导他们按照正确的思路认识理由,以排除他们学习中的障碍。首先,要循循善诱,从正面以理服人,以情动人,以事实教育人。其次,运用典型示范,从正面鼓励学生进步。榜样的力量具有形象、生动、具体的教育特点,采用这种策略说服力强。在疏导过程中,应考虑到学生的个性特征,了解学生产生心理理由与思想理由的理由,要充分利用课余时间,以聊天的方式多与学生沟通。  3.因材施教原则  所谓因材施教,是指在教学过程和课外辅导中,教师根据每个学生的具体个性、兴趣爱好和能力等的差异,对不同学生采取相应的教育方式以满足个别学生差别需求的过程。教师要全面了解学生的身心发展情况,各个学生的不同特点、发展过程、心理背景。要通过观察、谈话、问卷、家访等策略收集各种资料。要特别注意倾听和关注学生自己的诉说,因材实施,设身处境,将心比心地理解他们的意见和倾向,深入他们的内心世界。  4.成功体验原则   中职生的自卑感通常是由于自我表现遭受挫折和失败而引起的,所以,成功地表现自己,补偿过去的失败,对于战胜自卑感是非常重要的。要懂得循序渐进的克服困难,锻炼自己的能力,不要忽视小的成功,因为任何的成功都会提高人的自信,随着成功体验的不断增加,自卑感便会逐步被自信心所取代。  五、在语文教学中对学生进行心理疏导的策略  1.钻研教材法  根据语文学科的特点,结合教育教学实践,钻研课程标准和教材内容,挖掘本学科的心育内容。通过选择典型课文,开发训练学生的形象思维和想象能力,体会人文情感,逐步形成良好的个性和健全的人格。例如,在教学《项链》时,为了让学生充分认识到玛蒂尔德身上存在的语文教学中对学生进行心理疏导的论文导读:本论文是一篇关于语文教学中对学生进行心理疏导的的优秀论文范文,对正在写有关于心理论文的写有一定的参考和指导作用,生展开深入的讨论。在讨论、交流中,有的学生对人物报以同情,有的则认为这完全是人物的虚荣心所至,有的还把理由深入到社会制度上去。在讨论中。学生认识到了什么才是健全的人格,并能结合自己存在的理由,取长补短,不仅掌握了小说的思想内涵。而且受到了一次深刻的人格教育。  2.渲染氛围法  课堂教学要创建融洽的师生关系 人性的弱点与人格缺陷,我把切入点放在对这一人物的分析、评价上,组织学生展开深入的讨论。在讨论、交流中,有的学生对人物报以同情,有的则认为这完全是人物的虚荣心所至,有的还把理由深入到社会制度上去。在讨论中。学生认识到了什么才是健全的人格,并能结合自己存在的理由,取长补短,不仅掌握了小说的思想内涵。而且受到了一次深刻的人格教育。  2.渲染氛围法  课堂教学要创建融洽的师生关系,以平等的态度对待学生,以的方式指导和组织教学,以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的感的需要。如微笑着走进教室,微笑着上课。当学生回答理由或者提出理由有困难时,老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。  3.鼓励诱导法  语言是思想的暗示,积极的语言能使人产生积极的情绪,转变消极心态。“你能行”“老师相信你一定能做好”等积极的语言诱发学生争取成功的和动机,从而消除他们焦急、恐惧的心理障碍,树立起信心。例如,在教学作文时,我总是鼓励他们大胆地把自己的构思写出来,批改时写上“我相信下次作文你一定能写的更好”等批语。  4.积累经验法   人的自信是建立在成功的经验之上的。排除学生的心理障碍,我常常采用经验总结的办法。一次考试的进步、一篇作文的成功,我会帮助学生不断总结成功的理由,让他们积累经验,发展自己,进而迸发出新的思想火花,展示自己的才能。  5.课外阅读法  课外阅读是提高学生语文素养的有效切入口。我们要充分把握中学生课外阅读的心理需要及特点,恰到好处地引导他们好读书,读好书。通过课外阅读激发学生的上进心,间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习;激励学生深思,对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼,从中不断发现、丰富、完善,超越自我;唤起学生的尊严感、成就感,引导学生关注自身以及他人的存活,深思生命的价值,并通过与文本、同学的相互交流、影响,汲取一切有利于自身发展的知识、信息,经过自我组织,不断实现心灵的转变和行为方式的变化,推动自我发展。  总之,中职语文教学要把整体育人为教学目的,有意识地对学生渗透心理健康教育,不仅使学生获得知识,还要发展健全学生人格,培养良好品质,推动学生身心全面健康发展。  ______________   收稿日期:2012-12-26

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