关于寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用

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1、关于寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用导读：现在请大家鉴赏的文章是知识和来访者方面的毕业论文格式模板。本篇文章有利于同专业方向的大学硕士研究生和本科生在写作毕业论文范文前写作和查找资料有清晰思路。（辽师范大学心理学院，辽大连，116029）孔子曾说：中人以上以语上也，中人以下不以语上也，故教学应材施教.墨子也曾提出：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即求学者应深者深求，浅者浅求，量力而行.两位伟大的教育家学习的问题上观点不谋而合.不的学生由于掌握的知识水平不，学习新知识时表现出的接受能力

2、也有不.与此持相观点的还有西方的日内瓦学派，他们认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，以教学中，应该根据学习者不水平，采取不教学方法.辽师范大学金洪源教授也具有相的看法，他指出：学习应是将新知识与其相关的原有固定点知识进行相会组合，搭配，比较等操作过程.以往的临床过程中，我们发现，有很多学生学习过程中发生脱节现象，导致学习过程中事倍功半.特别是大部分艺术，体育特长生.近几年艺术类报考不断升温，据不完全统计，全国现有的上千的高校中,招收艺术类专业的学校约占80%,艺术生日益壮大.他们与普通学生相

3、比，其个性鲜明，文化基础薄弱，尤其是英语.对艺术生而言，大部分初高中时期英语基础比较差，步入大学后，由于缺乏完整的语法知识和一般的英语词汇量，他们听不懂听力，读不懂阅读，甚至不会背单词[1].笔者通过一例艺术生的英语学习障碍，具体说明元认知心理干预技术对脱节学生干预辅导.1。来访者基本资料1。1基本信息Z，女，某高校美术学院大二学生.父母做建材生意，家庭经济条件优越.父母Z学，初中期间忙于生意，没有精力监督Z学习，自贪玩，家看电视，从不学习.学时Z还是班级前几名，初中后学习有些吃力，班级中下游徘徊.升高中后，Z想要

4、努力学习考大学，但发现自文化课经跟不上，最后选择艺考.Z自选择的学校和专业，希望新的环境，以有新的开始.经过一年的努力学习，Z成绩班级排第7，希望自以做的更，开始着手准备CET四级.Z的交际圈中只有的父母以及正读研究生的男友，此外没有任何人.没有朋友，和宿舍学关系一般，直至大二，都认不全班级26个学.Z一直努力改变自生活学习状态，每天坚持背单词，学习英语，争取考过CET四级积极努力与他人沟通、交流，希望以交到朋友.但不得其法，非但没有任何改变，反而让的生活一团糟.1。2主诉问题整个咨询过程中，Z一直是低着头，情绪低

5、落，话很少，从不主动与笔者交谈，一问一答中，笔者总结Z症状问题下：1。2。1英语学习障碍Z的英语学习障碍具体表现三个方面：单词，阅读以及听力.奥苏贝认为，学习过程受学习者本身认知结构的影响.谓认知结构，是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式.学习者的原有认知结构中，新知识与原有知识的化固定点相互作用，把学习内容与自认知结构联系起来时，学习便发生了.此，Z而言，作为一名艺术生，认知结构中相关英语知识固定点非常少，即英语知识储备量非常少.Z背单词的时候，认知结构中没有相应的英语知识固定点以与新单词相互连接，没有地基的

6、空中楼阁，即使Z以勉强记住单词，也是转瞬即忘，不牢固.理，由于缺乏基础的语法知识以及词汇量，Z阅读以及听力的过程中，看不懂，听不懂，这使Z学习本篇关于寻找自己的步调——元认知心理干预技术在艺术生英语学习障碍中的应用论文范文综合参考评定下度:最新题目英语的时候，情绪暴躁，焦虑，恐惧，导致其分心，学不进.但还有极强的英语学习动机，每次都会焦躁的情绪下强迫自去学习英语，恶性循环.1。2。2人际交往障碍以及与男友关系前文中经讲过Z的交际圈状况，对于Z来说，非常渴望性朋友，但不知道何做.此外，Z经常看影视剧，对于爱情观有些不

7、符合实际，而男友则是踏实，务实的男人，的很多想法和做法让男友不能接受，双方经常吵架.2。心理机制分析元认知心理干预技术主张，诊断和辅导来访者心理过程中，应把握情绪和知识两大方面，即清晰表征来访者情绪原由，且使其情绪降低，近乎平静透彻了解来访者知识结构，及时补充其缺少的相应知识.2。1潜意识条件性情绪反射金洪源教授结合前人研究，将潜意识条件性情绪反射表述为一种条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反应，其表征式为SER，其中S表示特定的刺景，E表示自动形成的情绪（条件性情绪），R表示情

8、绪推动下的思维或行为反应[2].依此原理，Z的英语学习障碍成经分析下：Z作为艺术生，学习上的成功体验较少，对学习本身存消极情绪.步入大学后，Z的成绩纵然有进步，但距离自的要求还是十分遥远，格外努力，但总是事与愿违.此每当Z学习英语的时候（S），自动产生焦虑，恐惧，着急的情绪（E），使其分心，学不进（R），事后Z又会反过来对自的行为作出自责，担心等负性评价（E