高中历史导引体验式课堂教学模式实践研究-以寿光现代中学为例

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1、高中历史导引体验式课堂教学模式实践研究:以寿光现代中学为例----高中历史教学论文-->第一章绪论寿光现代中学导引体验式课堂教学改革的实施已有三年之久，在此期间，高中历史学科已形成相对固定和规范的课堂教学流程和步骤，各位老师结合自己的教学经验和实际也对导引体验式教学的实施过程颇有一些心得，同样对存在的某些问题和不足略有困惑。如何博采众家之长，总结导引体验式教学模式实施的经验，并在实践中予以进一步优化？如何破难解疑，完善课堂教学模式？这应该是本文的首要研究目的和意义。文章通过个人持续的实践、研究、反思和总结，在充分调查并听取历史教师、广大学生的建议和心声的基础上，整合出高中历史导引体验式课堂

2、教学的实施要领；并针对问卷访谈反映出的问题，研究出了针对性的对策方案，相信对高中历史导引体验式教学模式的逐步完善和深入推进、对历史教师更有针对性地开展教学起到明显的借鉴和推动作用。同时，调查研究反映的问题和应对策略具有广泛的代表性和可参考性，也可供其他学科借鉴和反思，为学校进一步完善导引体验课堂教学模式提供实践经验和理论性的参考，助力学校整体课堂教学改革的推进，打造真正的优质高效课堂。.....第二章导引体验式课堂教学模式的实施背景（一）教学模式的概念教学模式是教学理论与教学实践相结合的介质，鉴于其承上启下的地位，因而成为当前教育教学改革的焦点，也是教学理论研究中的重要议题。虽然当前的教育

3、理论界尚没有对教学模式的概念做出统一界定，但也有部分学者提出过自己的见解：美国教育学家韦尔和乔伊斯在《教学模式》一书中认为，教学模式是勾画课程、选择教材、指导学生在多种环境中进行教学活动的某种计划或范型。吴也显先生认为，教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的，用以组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的一组策略或方法。[6]162综上我们可以认为：教学模式是在一定的教学理论指导下，在丰富的教学经验基础上，为达到特定的教学目的或教学目标而建立起来的相对稳定的、系统性的教学框架和活动程序。在内容上教学模式一般由理论依据、教学目标、操作程序、教学策略、评价体系几大要素组成。（二）寿光现代中学导

4、引体验式课堂教学模式的兴起导引体验式课堂教学模式的兴起，是在体验式教学的基础上，借鉴了问题导引教学法的优点而进行的教学模式创新，这两种教学方法并不是割裂开来的，而是有明显的相似性或相通性的。寿光现代中学在对两者研究、比较、融合的基础上，结合自身教学实践不断探索和创新，使之更符合高中教育教学的实际和需要，从而形成了更具特色的导引体验式课堂教学模式。第三章高中历史导引体验式课堂教学模式的具体实践..14（一）导引体验式教学模式在高中历史课堂教学的实施步骤..............14（二）导引体验式历史课堂教学模式的实施要领......16（三）高中历史导引体验式课堂教学模式应用展示....

5、27第四章高中历史导引体验式课堂教学模式实践效果及反思................34（一）高中历史导引体验式课堂教学实践效果调查及分析.................34（二）高中历史导引体验课堂教学实践中的问题及解决路径...............41第五章结语...47第四章高中历史导引体验式课堂教学模式实践效果及反思（一）高中历史导引体验式课堂教学实践效果调查及分析为了解寿光现代中学历史导引体验式课堂教学的实施，探讨其优势和不足，进而分析问题的解决途径，推动寿光现代中学导引体验式课堂教学的推进，我对寿光现代中学的历史教学情况进行了问卷调查，对部分教师和学生进行了访谈，获取了

6、一系列有价值的数据和信息。数据表明，第1题“你了解导引体验式课堂教学吗？”85.17％的学生很了解，13％的学生表示“部分了解”，这是因为导引体验式课堂教学改革在寿光现代中学已经推行三年，已经具备广泛深刻的影响力。第2题“你的历史老师经常运用导引体验式课堂教学模式授课吗？”66.83％的学生认为老师经常使用，29.67％的学生认为“有老师来听课时用”，而且第二次问卷中的“很了解”“经常使用”的比例要低于第一次问卷。且高一、三年级明显低于高二。可见，导引体验式课堂教学模式已经推广，但是实施的不平衡性也很明显，而且有回潮之势。（二）高中历史导引体验课堂教学实践中的问题及解决路径高中历史导引体验

7、式课堂教学的预习过程中，学生要根据教师的提示，从教材中寻找相应的线索，用自己的历史学科语言表达在预习学案的各个项目中；所以预习过程是学生仔细看教材的过程，思考的过程，还是提取和概括信息的过程，是学生学习主体性的重要体现。从问卷调查结果看，38.5％的学生和40.5％老师认为学生的预习效果不能保证，影响了课堂探究的开展，特别是高一年级的学生，文理不分科，历史的正课和自习都很少，时间没有保证。这意味着学生信息提取和概括能力得