简谈基于提高学习迁移能力的教学方法研究

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1、简谈基于提高学习迁移能力的教学方法研究导读：基于提高学习迁移能力的教学方法研究是一篇相关策略和认知的论文致谢参考文献，免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。张洪峰薛党勤*【摘要】学习迁移能力是学习的一个重要标志，时也是教师设计教学模式、选择教学方法的重要依据.文章阐述了学习迁移的客观性和能性，分析了影响学习迁移的主要素，针对大学生学习迁移的特点，提出了改进教学方法的具体措施，对提高大学生的学习迁移能力有重要的指导意义.【关键词】学习迁移认知技能教学方法一、学习迁移的客观性与能性学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习或行为的影响，不仅存于客观世界中，更存于主体的

2、认知过程中，正奥苏伯指出的那样，一切有意义的学习都是有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存的.从客观方面看，事物间的联系是学习迁移的客观依据.作为被反映的客观世界虽然纷繁复杂，千姿百态，但们间都是相互依存、相互联系的，任何事物既有与其他事物不的特点，也有与其他事物相的要素及其规律.正是由于事物间的这种联系和规律，使学习成为有意义的事情，使知识成为有用的经验，人们以通过对某一具体事物的认识和掌握，进而由此及彼、由表及里地认识和掌握其他的事物及规律，能动地改造客观世界.从能性方面看，运用科学方法以促进学习者产生积极的迁移.研究表明，人脑的潜能具有超乎想象

3、的丰富性与开发性，现代科学技术的发展又为脑科学的研究提供了有利条件和靠保证，从而为人们科学地揭示、掌握迁移现象及其规律提供了能性，人的动作、技能等外部行为以通过迁移训练得以改进，而且人的内思维能力、创造力、心理质量也以通过科学的迁移训练方式得以改进与提高.由此见，迁移是学习的普遍特征，科学的迁移训练能够有效地促进学习迁移的产生与发展.二、影响学习迁移的素(一)学习材料的相似性有关学习迁移理论表明，两种学习材料或对象客观上具有某些共点是实现迁移的必要条件.通过共素促进迁移，一般都能收到良的效果.(二)有经验的概括水平概括有经验是学习迁移产生的最重要条件，布鲁纳曾强调原理和态度

4、的迁移，认为掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性越广，也越能产生广泛的迁移.(三)认知技能和策略迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现.有时学习对象具有共素，有知识经验的概括水平也比较高，是学习者对新的学习内容却仍不能产生迁移.这是由于学习者管掌握了一定的知识，但对认知活动中动作执行的控制仍然没有掌握，也是说没有掌握解决这些问题的认知技能和认知策略.(四)定势的作用定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态.对于学习迁移既有能产生积极影响，也能起阻碍作用.当后面的任务是前面任务的类课

5、题或的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用，但是，当新的学习任务与先前任务不是类或者是需要灵活变通的相似任务时，定势有能干扰新的学习，对迁移起阻碍作用.三、大学生学习迁移的特点(一)学习迁移的主动性和自主性较高大学阶段，学生的思维水平由形象逻辑思维向辩证逻辑思维过渡，学习迁移的主动性和自主性较高，主要表现为大学生的元认知策略新情境中的灵活运用上.从发生过程来看，元认知是个体对当前认知活动的认知调节，包括认知监测和认知控制两个过程.认知监测指个体获知认知活动的进展、效果等信息的过程认知控制指个体对认知活动做出计划、调整的过程.元认知和学习策略的关系上，学习策略是元认知过程

6、不缺少的部分，元认知的过程是使用学习策略的过程，元认知水平的发展则会不断促进大学生学习主动性、积极性和创造性的提高.(二)迁移的内容比较复杂且层次较高大学的学习内容比较复杂，表现出专业化、自主化和探索性等特点，这要求大学生要具有较短时间内全面整合种信息的能力.大学生拥有比较丰富的内化经验，其认知结构或知识表征较为清晰、稳定、概括、连贯，简单认知策略迁移能力上有了很大的发展，不再满足于一些粗糙的复述策略和组织策略迁移，更多倾向于复杂的组成策略(三)学习策略迁移中的产生性缺陷比较突出虽然大学生的学习迁移水平相对较高，但学习策略迁移中仍存不少问题，这是大学生学习迁移能力培养中不忽

7、视的一点.一般来说，导致学习策略迁移发生困难的原是学习策略的用性缺陷或产生性缺陷.用性本篇原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">策略和认知论文致谢参考文献(1)．[3]汪玲，郭德俊．元认知的本质与要素[J]，心理学报，2000，(4)．．[4]解登峰．葛明贵，谢章明．大学生学习策略迁移的特征分析及其培养[J]．皖西学院学报，2007，(10)．[5]姜英杰，李广．学习策略训练模式研究[J]．现代教育科学．2002．(6)．[6]桑青松．策