简谈架构读写桥梁，提高写作能力

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1、简谈架构读写桥梁，提高写作能力导读：架构读写桥梁，提高写作能力是一篇关于语言和学生方面的论文标准格式要求，适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴，希望对学生们的论文写作启到帮助。读写结合的历史追溯到西汉时辞赋学家杨雄能读千赋，则善为矣，杜甫名句读书破万卷，下笔有神.叶圣陶先生也指出：阅读是吸收，写作是发表.读写结合广为教师们采纳.但语文教学实践中，我们对读写结合的认识还是有些片面的，常常读一篇课文，仿写一篇作文，仿照原文的结构、写法、修辞等，将此理解为课文无非是一个例.笔者比较反对课文作为例子的模仿价值，为这些例子包涵有价值的形式美，但是，仅有美的表现形式却无内容

2、.语文课是学生老师的引导下进行的言语学习和实践.语文课的宗旨是要促进学生的的听说读写等言语能力的发展，而无论是听读活动，还是说写活动，其本质是人类的语言和精神的构共生活动，语言和精神构共生能力越强，人的听说读写能力越强.此，教育必须树立为促进语言和精神构共生二教的教学理念.为语言和精神的构而教这一理念丰富了读写结合的内涵.笔者教学中尝试了以下读写结合.一、品词语，品味中积累词汇语言输入理论认为：语言的习得首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习过程的起点，果没有语言输入，根本无从谈语言学习.语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度.语言输出不语言和学生论文标准格式要求导本篇简

3、谈架构读写桥梁，提高写作能力论文范文综合参考评定下度:最新题目学生理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自对生活的认识和体验，进行课内课外，天上人间，古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的形象画面.《秋思》这首古诗是五年级上册第二单元思念家乡这个主题单元的一首诗.诗的第一句这样写到：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.此处洛阳城里见除秋风外还能触及与相关的许多事物，诗中为读者留白.教学时学生能根据字面意思解释诗句的含义，充分诵读的基础上，我引导学生发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，是见到了什？学生由一秋字，联想到萧瑟的秋天来了.我进一步启发学生：秋天来了，见到了秋风，还见到了

4、什？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来：有的说诗人洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了，秋风一吹，树叶一片一片地落下来有的说诗人洛阳城里见到百花谢了还有的说诗人洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南方飞去.这时，我进行结：是，秋风使秋叶纷飞，落红满地秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人.他会给哪些人写信，写些什呢？现，你是诗人，你把你写给亲人的信，给大家读一读!通过这样的引导，学生们能结合当时的情境迅速描摹出家书的内容，拓展了阅读教学的空间.留白本身是一种智慧，我们要用的智慧碰撞孩

5、子的智慧，通过形象的画面内容帮助学生理解了抽象的文字，而诗文内容又加深了学生对逼真画面的再现，这样图文结合，既培养了学生的观察能力，又磨练了学生的口头表达能力，时也更地体会了诗的意境.从而获得一种审美的享受.三、仿句式，模仿中学会运用朱熹说过：古人作诗多是模仿前人作.盖学既久，自然纯熟.仿写是写作的基础.仿写学到家，以大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目感.我们的课文都是编委们精心选编的，我们教者应发现每篇课文的写作亮点.进行阅读的过程中，也能让学生模仿写一写，这样读写结合地，学生一定能受益匪浅.例，二年级的《假》一课一至三节.都以假我有一枝马良的

6、神笔开头，借马良的神笔，表达了对树、鸟、残疾人发自内心的关爱.这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心.让二年级的孩子学习对这种句式进行仿写，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境.生1:假我有一枝马良的神笔，我要给贫困山区的朋友画一座漂亮的学校.让他们也和我们一样明亮的教室里上课，宽阔的操场上奔跑.生2：假我有一枝马良的神笔，我要给失明的朋友画许多明亮的眼睛.朋友们不用拄着拐杖，摸着走路.《走遍天下书为侣》一课，一本你喜爱的书是一位朋友，也是一处你随时想去去的故地.这是一个暗喻让学生学会写暗喻.例：（1）书是人类进步的阶梯，开启智慧大门的金钥匙，是通向成功的桥梁.（2）希望是春天刚探出头的草希望

7、是春天归来的燕子希望是春天刚展开笑脸的桃花希望是春天刚扎辫子的柳树.四、赏片段，欣赏中逐步内化现语文教材，大部分文章是文质兼美的，是很的写作范文.我们要求学生把作文写具体写生动，要给予一定的示范.此阅读课上，我们以对一些精彩的片段进行着重赏析分析方法，体会技巧，然后进行有效的系列训练，往往会达到事半功倍的效果.例《祖父的园子》中的第17自然段，用拟人手法写出了祖父园子里的一切都是自由的，应让学生学