抓好读写结合 提高写作能力

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1、抓好读写结合提高写作能力　　【摘要】根据语文课程的性质，在初中语文教学中必须注重读写结合，以读促写，提高写作能力。既要重视语文教学的情感熏陶功能，也要重视语文教学的工具性。学生在阅读理解课文的情感内涵之后，认真摸索读写之间的内在联系，并从学生的实际学情出发，有目的、有计划的把指导学生写作有机结合起来，以读促写，读中仿写，不仅能提高语文教学的效果，而且更能有效地提高学生的写作能力。　　【关键词】读中学写；读写结合；提高写作能力　　语文教师最苦恼的莫过于学生的写作水平低下，很多教师呕心沥血想找到一条提升学生写作能力的捷径，但好像见效甚微。另外，学生

2、畏惧作文，厌倦作文的现象也普遍存在，作文似乎成为孩子们心中挥之不去的负担。如何在教学中有效地提高学生的作文能力，真正使他们乐于表达，爱上写作呢？根据多年教学经验，我认为在语文教学中，认真摸索读写之间的内在联系，从学生的实际学情出发，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生写作有机结合起来，读中学写，读、写融为一体是很好的办法。这样不仅能提高语文教学的效率，而且能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的效果。　　1.强化读的训练，在读中探索写作方法　　“读书破万卷，下笔如有神。”6这句话是前人在读写结合方面的经验之谈

3、。读是语文课的主旋律，阅读教学第一是读。把书读好是语文教学的主要任务。一个人如果把书读好了，阅读能力就提高了，作文水平也跟着提高了。　　很多时候学生读书就像是小和尚念经一样，有口无心。有的学生抬头随口唱，有的闭上眼睛信口读，读得口干舌燥，还是没有从书中受益。其实，造成这种情况，并不能埋怨孩子，主要还是老师没有给学生以正确的读书指导，学生只是机械的、被动的完成老师布置的读书任务，至于每读一次想得到什么，他们都十分的茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读的重要性，意识到学生的读书能力和写作能力的联系。读是自外而内的吸收，写是自内而外的表达。在

4、语文教学中，读是体会作者表达的思想和学习作者写作技巧的过程。老师在指导学生读书过程时应引导学生从文章的字、词、句、段、篇等外在语言材料入手，像剥开竹笋一样，层层推进。读一次有一次的认识、收获。在读书的过程中，由表及里的逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材、谋篇布局的思路，在读中明白意义，探索写作脉络，积极吸取别人的长处。这样，在读的过程中渗透写的训练。做好几个结合：从读中学解题，结合练作文审题和拟题；从读中学归纳中心，结合练作文怎样表现中心；从读中学怎样分段概括段意，结合练作文编写写作提纲；从读中学区别文章主次，结合练作文

5、怎样安排详略；从读中学捕捉文章重点段，结合练作文怎样突出中心；从读中学品评课文，结合练修改作文技巧。　　读的形式是丰富多彩的，但主要有以下几点：　　（1）初读。也可以称为试读。学生可边读课文边勾画出文中的生字生词，借助拼音和字词典，扫除文中的阅读障碍。6　　（2）指导精读。在初读的基础上，教师可以围绕课文的重点与难点提出一两个核心问题，切忌提很多问题。或围绕课后思考题，指导学生精读课文。精读课文阶段主要采用默读。给学生充足的时间带着问题默读课文。指导学生在默读过程中批注与勾画。学生默读的过程中，教师要巡堂检查学生的学习情况，对有困难的学生要及时

6、指导。学生基本都能完成后，让他们在全班交流自己的看法。精读阶段，主要训练学生的思维能力和表达能力，同时让学生在理解课文内容的同时得到人文教育。　　（3）引导品读。在初读、精读的基础上，教师要引导学生品味鉴赏语言文字的美，体会作者运用语言文字之妙。教师可以抓住一些精彩的片段、经典的句段引导学生进行品读、欣赏。老师要以自己的情感引发学生的共鸣，带领学生有感情地朗读，有表情地品读。让学生心灵受到感动，灵魂受到震撼，同时体会作者遣词造句、谋篇布局的写作方法。品读阶段，教师要注意两点：一是必要的示范，适当的指导；二是引导学生领悟作者为什么这样写的意图。品

7、读阶段重在品和赏，培养学生运用语言文字的能力。6　　以上初读、精读、品读三个阶段，都是以读为主，通过多读让学生了解内容（写什么），理解内容（怎样写），品味内容（为什么写）。结合该类文章的特点：如写事的文章，要让学生明白文章的写作顺序，人物、时间、地点，起因、经过、结果。写人的文章，要让学生明白人物的外貌、语言、动作、神态体现了人物的什么特点，为了突出人物的特点，作者写了几件事，哪件详写，哪件略写，为什么这样写。说明性的文章，要让学生明白作者运用了哪些说明方法，怎样构思，说明了事物的什么特点。议论性的文章，要让学生明白作者的论点是什么，怎样提出来

8、的，用了哪些论据与论证方法，然后仿写，最终达成计划目标。　　2.加强写的训练，有效利用课本提高学生写作水平　　语文课的主要任务是培养学生正确运用语言工