读写结合,提高学生的写作能力

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1、.读写结合，提高学生的写作能力楚雄市北浦小学山李芹【摘要】：新课程背景下阅读教学的随文练笔已经从单纯的技能操练中摆脱出来，它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。其次有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。所以说，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。必须将

2、阅读教学与习作训练紧密地结合起来。挖掘教材资源，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使“读”与“写”融会贯通。关键词：仿写经典句、段、篇让绽放光彩！立意、技法增强技巧表现思路局部谋篇的能力新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生一旦用整个心灵浸润文本，那么在解读文本的过程中，个体的思想、情感就会与文本不断碰撞，不断生成新意，并随时（适时）需要合理的宣泄，这样由读到写，实现了读写的最佳结合。现行的小学语文教材都是学生学习习作的最

3、好典范，教师在阅读教学中，应以课本为范文，怎样“在阅读教学中挖掘读写结合的切合点”，为学生综合语文素养的提升“奠基”..。课堂随文练笔现已悄然成为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写结合，学生负担小，效率高，因而深受师生的欢迎。作为小学语文教师，更需练就一双慧眼，因文而异，因此，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的切合点，充分挖掘教材中练笔的训练点，拓展学生练笔空间，为学生广

4、开“写”路，让学生心随文动，笔下生花。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。对于学生来说，习作是难点，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，1、仿句式练笔。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，点仿是模仿范文局部的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。可以仿写段落结构、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一

5、个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。在仿写前，需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：①..总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。学生在仿写中经历了从“读

6、进去”到“写出来”的实践过程，可是，值得注意的是，要把握仿写的真正内涵，避免因“仿”而“套”的毛病。实践证明，读写结合不失为提高学生写作水平的一条有效之法，教师有意识地进行读写结合，学生就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。在教学过程中，小学阶段重点仿写的句子教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以

7、及句式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。等。《桂林山水》(新课标人教版语文四年级下册)一文第二自然段,文中用了“静得……清的……绿的……”的句式对漓江水的特点描写得非常具体让读者有身临其境的感觉,教学时我们要求学生先读读,而后进行仿写。有学生是这样写的:..小溪的水真清啊，清得可见水中的石头、细沙和鱼虾；小溪的岸真绿啊，绿得像盖上绿色的毛毯；小溪的物真丰啊，水中小鱼小虾快乐地嬉戏。还有的学生是这样写的：黄山的

8、山真高啊，高得让你感觉到一种直插云霄的感觉；黄山的山真陡啊，陡得让你感觉随时都会倒下来；黄山的山真奇啊，奇峰罗列，形态万千，让你流连忘返。《桂林山水》中描写山、水的段落，结构整齐，语句优美。教学这篇文章，当师生如痴如醉的留连于课文的山水之中时，其仿写的一个良好契机就形成了。我们常常不失时机地让学生仿写，可以写“美丽的家乡”，可以写“我们的学校”，也可以写“公园里的花”等，让同学们兴趣盎然地用他们稚嫩的笔去描绘，写出不同景物的特点。学生的习作有的“文辞优美