学习能力迁移之研究

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1、AStudyonLearningAbilityTransition黃武元*Wu-YuinHwang吳幸玲**Shing-LingWuInformationandComputerEducationNationalKouhsiungNormalUniversityE・MAIL:wyhwang@nknucc.nknu.edu.tw非同步學習系統若要提供適性化的學習環境，就是必須考量教材內容的深淺難易或學習者本身的學習特質?而本篇文章探討非同步教材的相關特性'並提出教材特性模式(MaterialCharacteristicsModel)，試圖探討教材內容的難易度、學習

2、者興趣與學習者能力間的關係，同時，我們推導教材對學習能力提升的公式，硏究教材對學習者的適合度。根據我們所提山教材特性模式與能力捉升公式，非同步學習系統可以提供給不同能力的學習者難易度適合的教材，真正達成適性化教材內容的目的。同時，由能力提升公式計算所得的學習後能力提升値，若能與真正的能力提升値相近，則能力提升公式所估算的學後能力値，可以當做後測系統選擇試題的依據。關鍵字：適性學習，非同步教材特性，學習能力變遷，學習歷程Inordertoprovideadaptivelearningmaterialandenvironment,itisimportantfora

3、synchronouslearningsystemtotakethedifficultydegreeofteachingmaterialsandlearner'scharacteristicsintoaccount.Thus,thispaperwillinvestigatetherelatedcharacteristicsofasynchronousmaterialandproposethematerialcharacteristicsmodel.Thismodelinvestigatestherelationshipamongthedifficultydeg

4、reeofmaterial,students9interestsandtheirabilities.Furthermore,wewillgoastepfurthertoinvestigatethelearningabilitytransition.Fromtheaboveresults,asynchronouslearningsystemcouldprovideadaptivematerialthatissuitableforstudentswithdifferentlearningability・Meanwhile,wecouldcounselstudent

5、sonreachingtheanticipatedlearninggoalbyourmodel.Alsothevalueofabilityafterlearningcouldbecalculatedfromthemodeltohelpthetestingsystemtochoosetestitemsquicklyandadaptivelyandmaketheasynchronouslearningsystemmoreeffectiveandcomplete.1•引言-非同步學習現況由於利用網路學習的教學平台口益完善，因此非同步的遠距教學正在澎勃發展中。非同步遠

6、距教學（AsynchronousDistanceLearning）「教」與「學」兩者之間存在著距離的隔閔以及時間上的不一致，這樣的隔閔容易導致學習迷失或課程目標模糊等問題；對於這些遠距學習所存在的隱憂，教材設計者應該透過有組織、循序式的課程安排來解決（孫春在，民87；吳錫修，民88），免除學習者在茫茫網海中的學習迷失'使學習者不再是網際網路中的孤舟。在利用網路爲主的學習過程中，可藉由長時間的觀察、記錄學習者的學習歷程，以了解學習者每H線上閱讀教材時間及全部課程在每一週所有學習者的特性，例如那天或那個時段人數較多等，來分析學習者的學習特性（Herson,1999

7、）。這是本篇文章中對於學習者學習能力遷移的硏究數據的主要來源。在非同步的學習環境中，「教材」與「學習者」可說是課程學習系統設計的重心，也是影響學習成效及學習能力變遷的關鍵因素（李炯三，民89；林奇賢，民89）。這兩個關鍵因素分述如下：11教材特性：關於教材內容特性影響因素有：課程主題，內容難易與呈現方式（計恵卿，民X3）。若能將這三個因素透過教材內容難易度分析、教材呈現方式結構化、課程主題明確化的加入課程學習系統的設計，是本硏究教材發展環境的目標。1.2學習者學習特性:在非同步遠距學習的環境下，個人成爲整個學習的主角，可自己掌控整個學習的活動與情境，因此依據個

8、人的學習特性的不同，呈現出的學習行爲與