小议牛津教材中的阅读策略及有效阅读教学

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1、小议牛津教材中的阅读策略及有效阅读教学摘要：木文就牛津教材中阅读策略readingstrategy的出现阐述阅读策略的背景、分类归纳和训练案例，强调阅读策略教学对于有效教学的重要性和实施重点，以提高学生的阅读能力和自主学习能力。关键词：阅读策略；阅读教学；有效教学自《牛津高中英语》教材使用以来，通过多年的教学实践，笔者发现该教材较以往教材更贴合新课标要求，题材新；实现模块编排；从语言知识和技能单向输入变为学牛.主动参与体验语言习得。笔者就教材中阅读策略readingstrategy的编排和教学论述如下：一、阅读策略的背景和优势近年来国内外关于外语教学兴起学习策略理论，文秋芳认为，当其他条

2、件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。任何运用得当的学习策略都更可能使学习者获得学习上的成功。阅读策略是学习策略的热点。有效阅读策略是对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。牛津教材中每个单元的阅读版块后readingstrategy位于正文页下方，就文章的语言特色、文体知识介绍阅读方法，是适应新课改的一大进步。1.适应英语阅读教学目标新课标要求教师引领学牛.学会语言知识，获取文章所给信息，领悟文章内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。高中生完成语言技能目标中读的六、七、八级目标，高三年级要达到的八级目标中对阅读教学要求是：识

3、别不同文体特征；通过分析句子结构理解难句和长句；理解阅读材料中不同的观点和态度；根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；在教师帮助下，欣赏浅显的英语文学作品；除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上o教材中MllU4understandingtoneandstyle；M11U1readingforopinioninatext；M6U4Understandingaspeaker’sattitude；M2U3predictinginformation等阅读策略恰为学生主动学,达成课程0标构建桥梁。2.增强学生实际阅读能力和解题能力纵观近几年的高考阅读理解题，选材注重

4、题材的多样和生活化，关注社会热点，涉足各个方面。而新课标关于欣赏浅显英语文学作品的要求都体现出对学生阅读要求的提高。但在学生和教师把阅读训练当成一日三餐之时，教师未系统训练学生阅读方法和技巧，使学生在阅读中不知如何去捕捉有效信息，作出正确的推理和判断。阅读策略的出现正好能应对高考关于阅读技巧和语篇能力方面的考点，如主旨大意与细节的理解、根据上下文线索对生词词义的猜测、具体事实和抽象概念的识别、全文结构与逻辑关系的把握、文章的字面意思及深层含义的理解、图表信息的理解等。因此，探索阅读策略的有效教学，科学定位阅读教学目标，培养学生的自主阅读能力成了当务之急。二、阅读策略的分类和归纳阅读策略在

5、牛津教材中被提到显而易见的位置，从模块一到模块十一，大量介绍基本的阅读技巧和策略。但笔者发现对阅读策略的定义较宽泛，基本分如下三类：1.阅读技能（略读查读M1U1、猜测词义M6U1、预测信息M2U3、识别具体事实和观点M8U4M9U1等）;2.了解文体（戏剧M1U2、书信M2U2、故事M3U1、发展史M3U2、日记M3U3、说明文M4U1、演说M4U2、产品介绍M4U3、辩论M5U2、人物采访M6U2、影评M8U2、旅行手册M7U4等）；3.深入理解（句子问的逻辑关系M1U3M10U3、新闻报道的结构M10U1、副标题M7U1M11U3、例子M6U3、术语M5U3M7U2、作者的态度和情

6、感M5U1M6U4M11U4）等。学者们对学生尤其是善学者使用的阅读策略进行了系统研宄。Block归纳阅读过程中所使用的策略为全局策略（把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等）和局部策略（利用构词法、句型和语法规则分析词句的策略）。Urquhart和Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略（阅读前策略预读、预测；阅读中策略-自我提问、自我监控；阅读后策略-自我评价、自我反）和认知策略（速读策略一一略读、查读、寻读；细读策略一一区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）两类。笔者认为牛津教材选取的阅读策略基本归入认知策略，文

7、体分类应不属于策略范畴。但考虑到教材的编排原因，也应在课文授课吋给予讲解，但关于阅读策略的教学中应当具体并系统地教会学生运用策略。三、阅读策略教学的实施案例目前阅读课堂教学中，教师往往导入和拓展阶段花费时间，其至仅通过几个提问匆匆带过。这种处理方式偏离了阅读课以阅读为主线的基本方向，达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。阅读策略训练主要分为专题型和渗透型。有研究者主张使用专题训练,即学生被告知该项策