应用任务单导学还学生主体地位

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1、应用任务单导学还学生主体地位文/尤小晶传统教学模式总是老师讲课和学生听课，学生一堂课下来记满好几页笔记，这是我们经常见到的英语课堂教学模式。这种授课方式固然在灌输知识量时具有量大、不需要很多时间等优点，但它约束着学生言语交流，管束着他们的语言应用，常常都是课堂没有生机。今天我们大家应用任务单导学教学方式，对于开展学生课堂言语实践，让所有学生都能够参加实践活动。“任务单导学”教学方式作为职业教育文化课程课堂教学方式的一种改革，提倡将学习的主体地位还给学生，就是让课堂上所有学生都能够的“活动”起来。“活动”就是他们按照“任务单”开展，小组内成员之间相互讨论。“

2、任务单导学”方式它是适应今天职业教育文化课程教学的实际需要存在和发展起来的教学方式，课堂教学的内容以任务单导形式呈现在课堂前中后，也就是说将下一堂课的内容以任务的形式让学生预习，再在课堂上学生对预习中没有解决的问题开展小组讨论解决，如果仍然不能解决就在老师的帮忙下解决，课后还是以任务单的形式复习和预习已经学习的内容和下一节课要学习的内容，在这里任务单的设计和学习小组的组织十分关键，它关系到教学任务能否实现和学生能否正常按照任务单开展活动并取得良好效果，让他们在小组活动中相互倾听、接纳，在活动中合作探究，实现学生课堂学习的主体地位。那么该如何达到实现学生课堂

3、学习的主体地位呢？一、体现学生自主意识传统的教学以教师讲课为主，教师是课堂的主体，以教给学生知识为目的，这种教学方式对学生开展自主活动和自主讨论很不利，对满足他们主体的语言学习需要、个人风格、各自爱好习惯很少考虑，不利于学生个性化的自由发展，学生学习语言的自主性得不到自由发挥。任务单导学教学方式将过去那种“教人人学”改革成“教人人会学”。任务单导学上课前的预习部分主要是依据任务单中任务内容进行的，他们预习的目标内容明确，内容简单，操作方便，长久操作后很容易让学生养成课堂前预习的良好习惯，过去我们老师每天布置课后作业时安排的预习内容有时太笼统不具体，同时检查

4、时也不太好操作，导致检查力度不能够到位，任务单中的预习内容具体，有利于学生预习，也有利于教师方便检查学生预习的情况好差，当然开始的时候师生可能都很不习惯，在课前预习时学生常常只能够做几个小题目，任务单上大部分内容都不能够当时解决，我们每节课之前都会用5-10分钟的时间检查任务单中预习部分的内容，以小组讨论，小组竞赛等方式来检查预习情况，渐渐地学生预习部分的空白少了，大多数人学会了请教别人和相互讨论，查阅资料，渐渐养成自主学习的习惯，形成了相互讨论自主探索的意识。二、提倡学生合作学习过去我在英语教学时，只是喜欢：以全班学生比较熟悉的小故事作为引入本节课教学的

5、导语，讲解课文中生字生词时，常常进行一遍又一遍的领读生字生词和句子，往往是一节课上完，本人感到是身躯筋疲，而他们却还是不能够独立读，好多学生只是在课堂上充当看客。在任务单导学的开展后，我就开始放开英语课堂教学，让学生在课堂上自由发挥，在课堂上，他们渐渐成为学习的主体，教师也渐渐从以前讲台上的主要讲解员渐渐成为教室里的“旁观者”和辅导员。传统单一的英语课堂渐渐成为生机勃勃和看上去“乱成一团”的场面。他们在课堂里活跃起来了、下课后变得空闲了，出现了课堂学习效率明显上升的现象，课余时间里学生负担明显少了，他们在“乐学”中更快乐、在“善学”更完善、在“爱学”中更热

6、情、在“会学”中更得心应手，学习效果突飞猛进。我今年接手的高一新生，开始他们已经适应了初中小学那种满堂灌的方式，上课喜欢坐在那里等待教师讲，一点都不想自己去思考，针对这种情况，我在课堂上采取了将全班学生根据不同层次分成六个人一组，指导他们进行小组合作探索，同时进行成果展示等方式，教师对小组合作学习进行指导，随时对小组合作开展中不正确的行为进行矫正，对小组合作开展进行得好的采取奖励机制，利用学生的集体荣誉感强的心理特征，鼓励学生每个人都要参与进来进行合作讨论，让他们每个人在小组讨论中都有机会说话，也要求必须开口说话，一个多月过去后，学生们渐渐形成了一种习惯，

7、每堂课上都争着站起来展示自己小组的成绩，很多以前需要老师讲的内容，直接在小组活动中就能够讨论解决，英语教学效率比以前明显提高了。这个班有些小组的成员性格比较内向，上课害怕大声讲话回答问题，发现这一情况后，我让他们每个小组长对本小组学生发言的次数和正确率进行记录，作为最后的评分参考，并做有心人，适时表扬那些原来不敢讲话的同学，他们通过一段时间的锻炼渐渐敢说了，让他们产生一种成就感和荣誉感。三、加强教学过程评价任务单导学课堂教学方式，在每节课上都会留有时间给学生做反馈习题，根据反馈习题完成的情况，教师和学生都应该对自己的教学和自己完成的情况进行反思，当然承认，

8、一堂课最后的终端评价反思是否能够做到真实和富有效果，还需要全部都参