还幼儿主体地位应有的“位置”

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1、还幼儿主体地位应有的“位置”　　让幼儿在学习活动中充分展示自我。这已经成为很多家长和老师的共识，但是，在很多时候，一些老师和家长或多或少地剥夺了幼儿展示自我的机会。孩子们的主体地位基于何处呢？　　一、墙饰布置时，与幼儿“平分秋色”　　案例：某幼儿园的老师带领孩子们正在布置墙饰。整个主题设计非常精彩。为了让孩子也成为墙饰设计的小主人，学生在布置墙饰的时候，让孩子在适当的地方添上一些小花和小草。以充分显示以人为本。　　思考：让幼儿真正成为学习的主人。这是刚性要求。因此，幼儿在园期间的活动，必须充分尊重孩子的自主权利和个性化需求，让孩子充分表达与展示自己。在这一案例中，可能教师因为担

2、心孩子弄不好，或者不会弄，而成为了墙饰主题设计的包办者。孩子参与策划和布置的权利在无形中被教师剥夺了。尽管孩子也参与其中，贴上一些小花，画上一些小草，但是，根本不会激发学生对墙饰的情感和兴趣，幼儿已成了局外人，成为了完完全全的观众。4　　这些墙饰，看上去非常精彩，但是未必就能真正满足教师的设计初衷。因为，幼儿有着独特的视角，整个世界在孩子们的眼中，有着与成人不一样的解读，即便是幼儿，他们对世界的认识也是不一样的，这种个性化和差别，怎么能完全以成人的眼光去强行设置呢？孩子们对此主题墙饰无法产生浓厚的兴趣，甚至会成为幼儿的视觉污染。因此，笔者以为，墙饰的设计必须充分尊重孩子的意愿，

3、根据有儿童的心理特点，在设计时，问问孩子，了解幼儿最喜欢什么，最关心什么，希望在墙上看到什么……这样，所设计的主题墙，才能真正成为幼儿学习与生活的完美背景，才能成为幼儿茁壮成长的精彩天地。这是只让孩子为墙饰贴几朵小花，画几笔小草，所无法达到的境界。墙饰布置中，就该与孩子“平分秋色”。　　二、区域活动中，给幼儿“半壁江山”　　案例：有位幼儿园老师在布置学生活动区域的时候，尽量让活动区域里的物品成品化，然后教师会带领孩子走进区域，告诉孩子这是厨房，那是咖啡厅，在咖啡厅的旁边是奶奶的菜地……这样一来，教师所布置的区域就以成品的形式呈现给幼儿，成了幼儿只可远观而不可深度体验的静态摆设。

4、孩子们根本没有可能参与区域的策划与布置，更不可能在区域中进行探索与创新。　　思考：在环境的作用上，除了可以作为幼儿学习活动与快乐生活的有效背景之外，我们还要将环境作为幼儿探索与创新活动的资源。不同区域中的丰富多彩的材料不能成为只给幼儿欣赏的摆设，而要成为一个个激发孩子探究欲望的探究点，成为幼儿进行创新活动的动力源泉。幼儿学习的直观性和活动性告诉我们：幼儿希望自己能够跟老师一块参与区域的布置，希望自己能够亲手对材料进行操作与探索。因为，在这一过程中，他们会发现世界的奇妙之处，在操作与探索中，丰富知识，智力也会得到发展。因此，教师理应将区域活动设置在幼儿的心坎上，顺应幼儿探索兴趣，

5、符合幼儿认知特点，培养幼儿创新意识，提高幼儿创新能力，这应该成为区域布置的最根本的价值取向。4　　很显然，在这一案例中，教师并未注意到这一点，并不是从幼儿身心发展的最根本需要出发，幼儿走不进各个区域，也无法在区域中参与探究活动，只是作为旁观者在各个区域中来回欣赏，无法体验到探索与创新的快乐。因此，要让幼儿真正走进区域，可以准备一些半成品，引领孩子与这些材料对话，这样一来，给了幼儿半壁江山，学生就会对各个活动区角产生新鲜感和参与欲望。　　三、特色活动中，让幼儿“展示自我”　　案例：曾经，与一位朋友聊到幼儿动手能力的话题，想到一件事情：某幼儿园为了迎接教师节，在全园开展了一次给教师

6、送祝福活动，组织孩子们制作贺卡送老师。自己和家长合作，或者请老师帮忙制作贺卡，以表达对老师的尊敬和爱戴。教师节当天早晨，孩子们一脸开心地将贺卡送给老师。可是有的贺卡是在市场买来了，有的贺卡是爸爸妈妈包办亲手制作的。4　　思考：所有的幼儿园都会根据时节的不一样和园本实际，举办一些特色活动，比如春游秋游、我当交通小警察、班级小超市等。但是很多的时候，老师和家长可能认为孩子无法独立完成一些任务，所以，家长和老师就包办代替了。在这样的一个案例中，幼儿园原本的思考在于：通过给老师送贺卡的活动，使幼儿在贺卡的制作与赠送活动中，不光培养学生的创新意识和创新能力，动手操作能力也会得到培养和加强

7、，更重要的是，在这一过程中，激发幼儿对老师的尊敬和爱戴之情。但是，正因为家长的包办代替和买现成的贺卡，便失去了这样的绝好机会。也使得这样的活动在无形之中变得空有形式而无实际意义。其实，笔者以为，虽然幼儿在家长或者老师的指导之下，所做出来的贺卡比较笨拙，即便幼儿在贺卡上画出来的画比较简单，但是，对老师的尊敬和爱戴是一样纯洁和美丽的。因此，特色活动千万不能因为种种原因，让幼儿失去展示自我的机会。因为，这平台本来就属于孩子。　　别担心给了孩子阳光，孩子灿烂不起来。事实证明，只要教师充分给予幼儿展示