如何在美工区中凸显幼儿的主体地位作文教学应凸显学生主体地位.docx

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1、如何在美工区中凸显幼儿的主体地位作文教学应凸显学生主体地位评语〔关键词〕作文教学；主体地位；批改策略；展示平台；〔〕Ｇ623.24〔〕A〔〕1004―0463（201１）０9（B）―00３8―01《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。因此，我们在作文教学中就必须充分考虑到学生主体发展的实际，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留出发展的空间。一、批改策略1.略批为主，尽量少改。每一位语文教师感到负担最重的工作恐怕就是对作文的批改了。一次作文批改

2、花费的时间少则一个星期，多则两个星期。而且多数教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责，因此，一学期下来，学生的小练笔、小作文、大作文被改得面目全非，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，会伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。要使学生自主作文，保护其写作的积极性是前提。为此，教师要尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保护学生写作的积极性。2.当堂点批，分层批改，尽量面批。学生当堂完成的作文，或多或少都存在这样那样的问题。而解决这些问题的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。当学生在朗读时，教师

3、要引导其他学生认真听，并进行评价。另外，对于学生快速完成的作文，教师要尽量采取面批和分层批改，及时对基础较差的学生给予鼓励，肯定其可取之处；对基础较好的学生要防止他们固步自封，对他们的作文要严格要求。3.学生互批互改，教师重批轻改。为了让学生成为习作评价的主人，对于当堂完成的习作，我组织学生四人一小组进行互批互评。要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，既要找出不足之处，又要注意发现优点。在学生互批互改之后，教师可再进行批改。我采取重批轻改的做法，把改的权利还给学生，充分发挥学生的主动性和积极

4、性。对学生习作的评定，我是在学生互改的基础上进行的，我会肯定学生习作中的优点。我批改完后，作文本又一次返还到学生手中，学生又根据同学和老师的评点认真修改自己的习作。二、创造展示平台学生不仅希望自己的作文被老师和同学所认可，更希望自己的作文被更多的读者所了解和欣赏，这种创作的成就感能极大地激发学生的创作欲望和写作激情，从而调动学生写作的积极性。为了增强学生写作的兴趣，我让家里有电脑的学生申请QQ号，并加我为好友。我在自己的空间里开办了一个专栏――“作文收集录”，要求每个单元习作是优秀的学生上传自己的习作，然

5、后让其他学生去阅读，并作出评价。好多家长看到这些孩子的习作，就会知道自己孩子的不足，也会鼓励自己的孩子多写、多练。这样的方式给学生创设了展示自我、体验成功的平台。三、运用恰当的评语教师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，然后真诚而不吝啬地激励学生，让学生感到快乐、滋生兴趣、增强信心。因此，教师在写评语的时候，要讲究艺术性，使每个学生都能快乐而充满自信地投入到写作中去。为此，我特别注意以下几点：1.竭力捕捉闪光点。为了让学生体验到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点。一旦发现他们

6、的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，就立刻给予热情的鼓励。2.热情赞扬好文章。对于好的习作，我总是极力赞扬，给予充分的肯定，使学生体验到成就感。3.婉转提出修改建议。学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是很正常的。老师的批语应当避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的优点，又能愉悦地接受老师的修改建议。：刘立英内容仅供参考