浅议初中历史教学中凸显学生的主体地位

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1、浅议初中历史教学中凸显学生的主体地位【摘要】历史是一门复杂的社会科学，它记载着国家和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和繁荣，给后人提供了可以借鉴的经验和教训。把历史知识传授给初中学生，让他们从中有所领悟、有所感想，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与到历史教学中去，激发学生学习历史的兴趣，形成一定的历史观，让学生在创新教学中会学、好学、乐学，从而提高初中学历史课堂教学的效果。【关键词】初中历史教学；主体地位；教法学法新课程强调过程，强调在教学活动中学生主体地位，重视学生个性的法展。教师要在研究教材教法的基础上，要重视研究学生的学，探

2、索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、时间的思考的过程，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。在历史课堂教学中，教师、学生、教材、教育技术四要素影响着教学效果。其中，学生起决定作用。同样的教材、教师和教学技术，会因学生自身对知识加工水平的好坏，出现不同的学习结果。因此，要以学生为中心。新课程的实施，给教育带来了新的生机与活力。《基础教育课程改革纲要（

3、试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，我们应该怎样突出学生的主体地位呢？一、尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果以及学生个性的发展。心理学研究表明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生

4、的心理特点，造成师生间的不融洽、同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验；相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、创造性和开拓性。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。例如：讲文成公主入藏时，

5、我创设了这么一个情景“假设你是其中的陪嫁者你会帮文成公主做些什么有益于吐蕃的事情呢？”；讲“赵州桥”时，我又创设情景：现有一个国外旅游团想要参观它，假设你是一名导游请你写一篇“导游词”（须包括建造者、朝代、特色等）。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了

6、学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。二、创设调动学生思维的问题情境，营造学生思考和参与的思维空间。初中学生年龄一般在12—15岁左右，正处

7、在身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象做支柱特征的概念，但要对此作全面分析还有一定困难。根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。（一）以疑启之，唤起学生学习的主动性。例如在讲中英《南京条约》中“五口通商条款”时，以往的教学只是让学生记住“五口”名称与相应的地理位置，这样的教学形式有些僵化。我们不妨换个角度，让

8、学生思考，英国殖民者为何强迫清政府开放这“五口”?“五口”背靠的地域资源有何特征?英国殖民者的经济掠夺倾向是什么?引导学生认真思考，积极讨论。这样，学生不但清楚地记住了“五口”名称和相应的地理位置，而且对“