初中历史教学与学生的主体地位

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1、初中历史教学与学生的主体地位初中历史教学与学牛的主体地位教师要在研究教材教法的基础上，要重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。那么，我们应该怎样突出学生的主体地位呢？下面我就以初中历史教学为例谈谈自己的见解。一、创设调动学生思维的问题情境初屮学牛年龄-•般在13・14岁左右，正处在身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的

2、感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式，他们对具冇故事情节及貝体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全而分析述有一定的困难。随着社会经济的发展，科技水平的进步，学生群体的特征也正发生着变化，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多、越来越新，口发的探索求知欲己经相当强烈。他们充满好奇心，对新牛事物的感知能力和兴趣更大，什么知识最有价值逐渐成为-个重要的问题。因此他们对于“结论性知识”越來越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。1、以疑启之，唤起学生学习的主动性。2、以疑导Z,培养学生探究性学习的能力。在口主

3、学习课堂中，我釆用了探究式教学，具屮精心设疑是关键。二、引导使学生掌握学习方法叶圣陶先牛说：“教是为了不教”，“教是为了不需要教”。钱伟长先牛亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的雹在历史课堂教学中，我十分注重方法、规律的教学。例如七年级历史上册第三课中“黄帝"是学生接触的笫一个历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍,也就是要抓住历史人物所处时间、身份（称呼）、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。又如在I比界史中讲到资产阶级革命时，先让学牛了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果

4、或意义、起上时间等七要素，然后举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，然后小纽讨论，最后让同学起來归纳，老师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。等讲到法国人革命、美国的独立战争和南北战争，其至是一战和二战，都可依次类推，试验下来效果极好。所以凡笫一次讲到的问题，教师千万不可忘了小规律的教学。这样学牛在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在白己的学习屮,从而乐于学习历史。我想今后在学生自主学习过程中，也会起到不可忽视的作用。三、采用灵活多变的互动形式1、通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性。古人说“纸上得来终觉浅，耍知此事须躬行”，空洞抽彖的讲解使人感到枯燥、

5、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在讲屮国的四大发明之一——印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也很好的体会到四人发明的作用和影响，使学生的学习情绪高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师的指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学牛在此过程屮，自主地再现历史和感知历史。我就曾经在讲授“和同为一家”时，指导学生演出课木剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在这个情境教学中,教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调

6、动了学牛学习的主动性、积极性，受到很好的效果。甚至在两年后，曾参与演出的同学对于这一段历史还是津津乐道。2、通过讨论和互交流和分组活动彼此合作突岀学牛的主体性。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。例如论述“我心目屮的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学牛的表达能力，还使学牛学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学牛•的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种盂要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。当然，学生主体作用的发挥，主要还应看

7、学生积极参与的有效性，看学生在教学过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是耍看学生参•教学活动的程度和质量,看学牛在知识、能力和情感上的变化，在多大程度上是通过白己的独立思考而获得的，尤具要看学生思维含量的大小。例如“新航路开辟”，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。通过比较，学生得出的结论人体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多卅纪。然而这就很容易使学生产生一种谋解，