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时间:2018-12-07
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1、构建基于学生主体地位的初中历史教学设计摘要:构建基于学生主体地位的历史教学设计,是突显学生学习主体地位,促进学生历史综合素质发展的需要,也是提高历史教学质量的根本。结合教学实践,简要剖析构建基于学生学习的初屮丿力史教学设计原则,并提出了关注学习需求,激发学习动机;转变学习方式,突显学生主体;调整学教比例,优化课堂结构;注重学习活动,强化学习体验等初中历史教学设计策略。关键词:学习视角初屮丿力史教学设计素质教育要求“以牛为本”,这就需要初中历史教师转变教学理念,从“教”的重点向“学”的重点改变,构建基于学生学习的初中历史教学正践行了“以生为本”这一理念,它注重突出学生在历史教学屮的主体地位
2、,以学生为中心來展开教学设计,激发了学生学习历史的主动性,冇效提升了初中历史教学效率。一、构建基于学生主体地位的初中历史教学设计原则1•主体性原则传统教学设计中,学生的学习主体地位被剥夺,被动地接受教师的“教”,学习缺乏主动性。构建基于学生学习的历史教学设计,改变了“教”与“学”的关系,突出了学生的学习主体地位。教师的“教”是为了服务于学牛的“学”,教师要按照学牛的学习需求来施教。学生对历史故事普遍都感兴趣,想从中学习历史智慧、探索历史谜团、了解历史人物。因此,在教授《中华文化的勃兴》一课中墨子的兼爱非攻思想时,可收集墨子的“止楚攻宋”“扁鹊见齐桓侯”“马陵之战”等历史故事加以补充,不仅
3、能让这些人物变得栩栩如生,而且也可以让学生更深刻地理解墨子兼爱非攻思想的本质内涵。2.活动性原则初中历史课堂教学设计要充分考虑学牛的学习活动,根据学生的学情,包括学习需求、学习兴趣、学习能力、认知规律等,不断优化教学策略,激发学生参与学习活动的主动性,有效提升师生互动、生生互动,在师生、生生互动中提升学生思维的活跃度,从而提升教学效率。例如,在教授《辉煌的隋唐文化(一)》一课时,教师可以让学生利用课余时间广泛收集本地“桥”的资料,然后以小组合作的形式,进行丰富多彩的有关“桥”的历史、建筑特点、作用等方面的研究。学生在共同参与、相互对话、沟通体验、发现和发展屮学习内容,提升历史学习的兴趣和
4、能力。二、构建基于学生主体地位的初中历史教学设计探索(-)关注学习需求,激发学习动机学习需求是提升学生历史学习主动性的动力之源,初中历史教学设计必须要关注学生历史学习需求,激发学生学习动机。教师要加强学情分析,根据学生历史学习特点与历史学习能力,创设良好的学习情境,营造和谐的学习氛围,激发学生学习兴趣,使学生将丿力史学习作为口觉的学习需求。1•创设情境促需求学生学习需求的自我提升离不开外在情境的刺激。初中历史教师在设计教学时,要善于创设生动的学习情境,优化知识呈现方式,激发学生历史学习动机,促进学生学习需求提升。如《中国早期人类的代表一一北京人》一课,我借助多媒体展示了一系列出土的中国早
5、期人类化石,以及根据化石还原的中国早期人类的图像,再将屮国人类图谱按照时间前后组织起来,形成了系统的中国人类图谱。学牛的学习愿望被激发出来,学习需求强烈,有效提升了历史教学的有效性。2.营造氛围促需求学生学习需求与历史课堂学习氛围存在很大关系。基于学生学习的初屮丿力史教学设计,耍求教师改变传统课堂屮的师生关系,将历史课堂的话语权还给学牛。教师在教学设计时,不宜过多地对课堂进行预设,而要使历史课堂走出程式化教学模式,多关注课堂的自然生成,根据学生课堂学习实际,对学生进行适当的引导,要成为学生历史学习的促进者、引导者和学习伙伴等,提升学生自我学习的需求。(二)转变学习方式,凸显学生主体学牛的
6、学习方式直接关系到学习效率,构建基于学生学习的初中历史教学设计,必须要关注学生的学习方式,通过优化知识呈现方式、构建开放式学习模式,积极推动学生历史学习方式的转变,突出学生在历史学习中的主体地位。1•优化知识呈现方式初中牛的接受能力很强,在接受教育的过程中,教师的教学行为不仅直接影响着教学效率,也影响着学生历史学习思维的形成。教师优化历史知识呈现方式的过程,无疑也是推动学生学习思维转变的过程。如在教《三国鼎立》这部分内容时,我截取了《三国演义》的部分影视视频,引导学生将历史知识与《三国演义》内容进行比对。学生很快发现,《三国演义》的很多内容与历史并不相符,并从教材与相关史料中找出依据,认
7、识到了名著与历史并不是对等关系。此后,学生在接触影视作甜时,能自觉地形成历史考证的意识,并养成运用史料考证历史的科学方法,形成了科学的学习方式,学习主体意识强烈。2.构建开放式学习模式开放性已成为现代教育的基本特征之一,初中历史教师要突破传统课堂的教学模式,积极构建开放式学习模式,拓展丿力史?W习的时间与空间,如借助计算机网络学习平台、微媒体学习平台等,开拓学生视野,培养学生自主学习能力。如在教《两汉的科技和文化》时,我要求学生先预
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