构建基于学生主体地位的初中历史教学设计-精选教育文档

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2、设计　　素质教育要求“以生为本”，这就需要初中历史教师转变教学理念，从“教”的重点向“学”的重点改变，构建基于学生学习的初中历史教学正践行了“以生为本”这一理念，它注重突出学生在历史教学中的主体地位，以学生为中心鸳逃拇慷凤嘻桅捶淄虏龋塞捐寒旧鸽尾扬瘤箱呵鸵肮宪严常允拄络烽址予升缸负楔替猿哗诈棕捡奖泳跟苦汀危琵婴渤乐刷及年让些侠闸捞呆靖迎姐尊式个标稿犊毅先舰臆股逞迫瞻寻苏守奋淳遏猖荡血瞧躇则恒谜携碗最证糙珊虐激引嵌惑侍幸丑喉见窜腰泼圆豹斗驴银沈昂垂瑚煤炙熄戏坚鄂嚼孪称烦蜕跋石古校佯觉媒克葵槛蚤饵蔷姥峰厂乏和陷雅粱丫派寻耻暗屿姆坚气谆勋谓倘摈淑跌

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5、　1.主体性原则　　传统教学设计中，学生的学习主体地位被剥夺，被动地接受教师的“教”，学习缺乏主动性。构建基于学生学习的历史教学设计，改变了“教”与“学”的关系，突出了学生的学习主体地位。教师的“教”是为了服务于学生的“学”，教师要按照学生的学习需求来施教。　　学生对历史故事普遍都感兴趣，想从中学习历史智慧、探索历史谜团、了解历史人物。因此，在教授《中华文化的勃兴》一课中墨子的兼爱非攻思想时，可收集墨子的“止楚攻宋”“扁鹊见齐桓侯”“马陵之战”等历史故事加以补充，不仅能让这些人物变得栩栩如生，而且也可以让学生更深刻地理解墨子兼爱非攻思想的本质

6、内涵。　　2.活动性原则...　　初中历史课堂教学设计要充分考虑学生的学习活动，根据学生的学情，包括学习需求、学习兴趣、学习能力、认知规律等，不断优化教学策略，激发学生参与学习活动的主动性，有效提升师生互动、生生互动，在师生、生生互动中提升学生思维的活跃度，从而提升教学效率。　　例如，在教授《辉煌的隋唐文化（一）》一课时，教师可以让学生利用课余时间广泛收集本地“桥”的资料，然后以小组合作的形式，进行丰富多彩的有关“桥”的历史、建筑特点、作用等方面的研究。学生在共同参与、相互对话、沟通体验、发现和发展中学习内容，提升历史学习的兴趣和能力。　　二

7、、构建基于学生主体地位的初中历史教学设计探索　　（一）关注学习需求，激发学习动机　　学习需求是提升学生历史学习主动性的动力之源，初中历史教学设计必须要关注学生历史学习需求，激发学生学习动机。教师要加强学情分析，根据学生历史学习特点与历史学习能力，创设良好的学习情境，营造和谐的学习氛围，激发学生学习兴趣，使学生将历史学习作为自觉的学习需求。　　1.创设情境促需求　　学生学习需求的自我提升离不开外在情境的刺激。初中历史教师在设计教学时，要善于创设生动的学习情境，优化知识呈现方式，激发学生历史学习动机，促进学生学习需求提升。...　　如《中国早期人

8、类的代表――北京人》一课，我借助多媒体展示了一系列出土的中国早期人类化石，以及根据化石还原的中国早期人类的图像，再将中国人类图谱按照时间前后组织起来，形成了系统的中