教学生学会学习,还学生主体地位

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1、教学生学会学习，还学生主体地位一、模式名称15+20+5教学模式二、基本结构“15”具体是指老师的“讲”不超过15分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“20”是自主学习（独学、对学、群学、讨论、展示）的时间不少于20分钟；“5”是约5分钟组织“反刍过关”或当堂检测等。三、适用的教学内容1、探究式这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教

2、学程序为“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。语文学科主要采用这种方法。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。2、讨论式这种结构是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。政治、地理等学科常用这种结构。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，解决问题的引导者。3、尝试式这种结构，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知

3、识，学会方法。其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。数理化学科主要采用这种模式。在这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津。4、情境式这种教学结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。其程序为“创设情境——组织会话——归纳小结——反馈练习”。英语学科主要采用这种方式，通过情境的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。四、确定依据和意义1、现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学

4、生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。2、现代教育家叶圣陶先生强调教师在学生成长中的重要作用，但他反对教师搞灌输式教学，他曾经多次尖锐地批评那些搞一言堂、满堂灌的做法，他一针见血地指出，现在

5、上课，还是那个老习惯，教师讲，学生听，好像教师是演员，学生是观众。这是不行的。教师的作用，就是引导、启发。因为，“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界”（《叶圣陶教育文集·二》477页）“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题”。(《叶圣陶教育文集·二》

6、522页)叶老还将教师的这种作用形象地来：老师讲，目的是要达到不用讲，好比帮孩子学走路先牵着他走，扶着他走；进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样。不能光灌输，要多启发，多引导。学习是学生自己的事不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。不光是语文，别的科目也是这样。如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都得依仗老师，这样的人培养出来有什么用呢？(《叶圣陶教育文集·二》479~480页3、还学生主体地位，教会学生学习，可

7、以一改过去教师在上面讲得天花乱缀，学生在底下昏昏欲睡的局面，课堂气氛开始活跃起来，提高课堂教学质量。我们都是过来人，都知道，学生一天到晚听几节课，确实很累，如果把时间还给学生讨论、质疑、做练习了，学生上课有事做了，他上课还能打瞌睡吗？课堂气氛能不活跃吗？过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决

8、，老师的讲反而更耽误时间。实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。4、教会学生学习，