中高职衔接会计专业教学标准研究

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1、中高职衔接会计专业教学标准研究摘要：专业教学标准衔接的目的是为了更有效地实现中高职的衔接。本文以中高职会计专业教学标准衔接存在的问题为研究对象，通过对中高职会计专业岗位职业能力进行深入的分析，提出了建设中高职衔接会计专业教学标准的人才培养与课程体系的途径。关键词：中高职衔接会计专业教学标准课程体为了贯彻与落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部颁布《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，文件强调了中高职十个方面的有效衔接，如：专业设置衔接方面、课程体系衔接方面以及人才培养目标衔接方面等。专业

2、设置衔接不仅覆盖了专业结构布局，还覆盖了专业教学标准，其中专业教学标准的衔接是专业设置衔接的关键所在。专业教学标准包括了人才培养目标、专业教学内容、课程体系结构、职业能力、教学安排等规定性内容，它还是学校组织专业教学评判和学生对专业进行选择的重要依据，更是企事业单位对毕业生进行选聘的主要参考。中高职专业教学标准衔接的制定是实现中职与高职有机相衔接的前提与基础。目前，浙江省中高职衔接仍然延续3年在中职学校，毕业后顺利通过选拔考试在高职学习2年，即所谓的“3+2”模式。由于中高职校属于不同部门的管理，再加两校之间沟通的不到位，在人才培养

3、和课程设置等多方面缺乏层次，存在着课程设置重复或文化课断档等现象。所以，统筹合理安排中高职会计专业的教学标准是当前最迫切的、急需的。一、确定中高职衔接会计专业教学标准框架在当代职业教育体系下，浙江省部分中高职制定了相应的专业教学标准。目前中高职的专业教学标准的框架可分为两部分，一部分是专业教学标准，另一部分是课程标准。在构建中高职衔接会计专业教学标准时，应充分考虑其框架的衔接。目前，课题组调研的中高职衔接会计专业教学标准框架如下页图1所示。根据职业岗位（群）工作过程分析，要强调岗位或岗位（群），是由于设置中高职专业时，面向的职业范围

4、不同，部分专业是面向岗位，另一部分是面向岗位（群）。二、中高职会计专业课程衔接存在的问题会计专业是一门可操作性、实用性较强的专业，但在中职学校与高职院校中的人才培养方案中，所采用的课程名基本上大同小异，就连课程体系结构也几乎一样，在技能操作方面也相似，所开设的课程也重复，授课内容重复率高达80%以上。若不能很好地解决这些问题，那么中高职衔接的会计专业教学标准的研宄就会只停留在表面，有些省份明确区分开中职与高职各自的标准，没有充分考虑到中职与高职之间的衔接。（一）中职教育是不是终结性教育中职学校办学目标是“以就业为导向”，这样很多人就

5、会把中职的教育误解成终结性教育，即“断头”教育，这种观点是不正确的、扭曲的。通过调查分析，浙江省的高职学生基本上是以普高学生为主，中职所占的份额不多，这逐渐让中职教育成为“断头”教育。中职是中等职业教育，高职是高等职业教育，因此，虽然两者都属于职业教育，但是属于不同层次的教育。但很显然中职不是终结，在现代职业教育体系下，是属于基础教育。从浙江省教育厅的相关文件来看，以后高职学生的生源是以中职占主导。比如浙江省“高职统考”慢慢退出高考舞台，这些相关政策正好阐述了该问题。这里所说的“中高职衔接”是中职学校的毕业生通过各种途径进入高职院校

6、继续深造，这也就说明了中职教育不是终结性教育。（二）明确规定“哪些知识、哪些技能”在中高职的什么阶段完成中职学校与高职院校各自的人才培养目标的定位不同，但两校的职业阶段的专业教育面向的产业是相一致的。因此，课程设置不要重叠，教学内容不能重复。这些都说明了必须对课程体系进行系统设计，明确规定“哪些知识、哪些技能”何时在中职学校完成，何时在高职院校完成。到底怎样进行系统设计才能算科学、合理呢？按目前来说，我们是遵循项目的程序和手册来做的。这里有一个问题需要我们提高警惕一一“课程观”，要打破传统的课程旧观念，不能墨守成规，否则中高职衔接会

7、计专业没法顺利进行。、中高职会计专业岗位职业能力分析中高职衔接会计专业教学标准应如何制定呢？本课题组走访调研了浙江省内3所财经类高职院校、4所3+2的中职学校、5家职教集团下的企业。课题组相关成员一致认为专业是我们首要的调研对象，为了能顺利完成课题的研宄，应调研会计相关领域的企事业单位现状、中职学校与高职院校相应的专业教学现状以及学生状况等。在课题调研阶段告一段落后，咨询资深专家、课程建设专家、中高职一线教师以及课题组调研的资料一起分析中高职会计专业岗位职业能力。会计专业所对应的各行各业的单位很多，但各单位所设的岗位均有不同，每个岗

8、位分配到的任务也有很大不同，对工作人员的具体职业能力要求与单位的性质、工种等密切相关。结合自身岗位所需对应国家职业资格，最后，课题组对会计专业归纳出3个职业领域：职业岗位（群）、典型工作任务以及职业能力。在岗位职业能力要求方面，中高职