会计专业中高职课程衔接探索

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1、总第582期管理观察2015年7月第19期ManagementObserver上旬出版会计专业中高职课程衔接探索贾晓玲（珠海城市职业技术学院，广东珠海519090）摘要：课程衔接是中高职衔接的重中之重。但目前中高职课程衔接的现状却不尽如人意，主要表现为基础课开设不足、专业课设置重复和技能课层次脱节等。本文以会计专业为例，提出切实可行的中高职课程衔接方案。关键词：会计专业中高职课程衔接近年来，广东省积极贯彻落实国家、省中长期教育（二）专业课设置重复改革发展规划纲要和珠江三角洲地区改革发展规划纲要，由于中职教育要同时满足就业和升学的需要，中职构建与现代产业体系相适

2、应的有广东特色现代职业教育学校在课程安排上会根据专业要求安排大量的专业课，体系，已开展三二分段中高职衔接试点工作，其目的不但高职院校为了兼顾普通高中和社会报考生源的学习能仅在于满足学生的升学需求，更重要的是为建设人力资力，多数是基于零起点来安排专业课。这样会导致专业源强省培养高素质高技能专门人才。中高职衔接的重点基础课程重复，课程衔接缺乏有效地连续性。以会计专在于课程衔接，但目前中高职课程衔接的现状却不尽如业为例，学校在中职阶段基本都会开设《基础会计》、《财人意，主要表现为基础课开设不足、专业课设置重复和务管理》、《会计电算化》，而高职阶段也会作为专业技能课层

3、次脱节等。如何做好课程衔接工作仍是未来改核心课程重复开设这些课程。其中，《财务管理》课程革的重点，关乎中高职衔接的成败。对中职学生而言理论性强、学习难度大，使其学习无法扎实深入，而《基础会计》、《会计电算化》等专业基一、中高职课程衔接现状分析础课程的重复开设会使中职学生产生“炒冷饭”的感觉，不仅浪费时间，也很容易挫伤他们的学习积极性。（一）基础课开设不足（三）技能课层次脱节中职学校学生本身的公共文化课基础相对于普通高中高职院校应当通过培养不同层次的技能型人才服中学生而言较为薄弱，学习能力和学习习惯都不尽如人务社会，但目前在技能培养上缺乏层次性，技能课程的意。目

4、前，大多数中职学校的基础课程安排存在一定局设置未能实现顺序性和整合性。会计专业的能力层次可限性。首先，数学、英语等基础工具课的课时有限。以以分为核算能力、综合执行能力和决策管理能力。中职数学课为例，一般只在第一学年开设，且周课时只有3节。学校已经对学生的核算技能进行了强度较大的培训，使但是，数学是提升计算分析能力的基础，是高技能会计学生能较好地掌握如何编制记账凭证、记账、编制试算人才所应具备的基础能力。三二分段学生在中职阶段的平衡表、编制财务报表等基础技能。高职院校可在此基数学基础掌握不牢，到第四年升入高职院校继续学习后，础上着重培养学生的综合执行能力和决策管

5、理能力。目面对难度系数较高的《高等数学》课程，就会面临学习前，高职院校技能课程的设置还是局限在单项核算能力困境。其次，培养学生文化知识和职业态度的人文素质的培养上，没能把财务管理、税收筹划、ERP系统融入课程开设不足。由于文学、时政、思政等人文素质课程实训课中，忽视了学生综合执行能力和决策管理能力的的缺失，学生的审美、判断和行为能力、职业素养无法培养。达到高技能复合型人才的标准。注：本文为珠海城市职业技术学院2014年度校级科研项目（020141202）的阶段性研究成果.通讯作者：贾晓玲，女，学历：硕士研究生，职称：中教一级、会计师，教师，研究方向：财务与会计

6、.·136·教育管理二、会计专业中高职课程的衔接方案职业教育具有职业的属性，每一个职业都具有其特殊的工作过程，即个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。姜大源指出，课程的排序必须遵循“从入门到熟练、从单一到综合、从新手到专家”的职业成长规律和“从简单到复杂、从外围到核心、从形象到抽象”的认知学习规律，把功利性的图1中高职衔接文化基础课需求与人本性的发展结合起来，每一门课程都应是一个完整的工作过程。中高职课程的衔接方案应该按照工作2”则应达到升学要求。人文素质课包含文学、思政、职过程系统化课程开发理念进行一体化设计，“以就业为业指导和就业

7、指导等大德育范畴的课程，其中“人文素导向、以职业为载体的人的全面发展”为宗旨，强调“机质课1”包含政治经济与社会、职业生涯规划、职业道体”（个体）对知识的构建过程，与“机体”在工作过德与法律、哲学与人生四门课时为36节的课程，“人文程中的行动实现融合。素质课2”包含心理健康教育、书法、社交礼仪等课程。（一）基础课程的衔接若以就业为目标，可以选择文化基础课的基础模块；若基础课在促进学生全面发展中具有重要的作用，与以升学为目标，则在基础模块的基础上应继续选择提高专业课相互融合、相互促进。中高职学校应重视合理选模块，以达到高职的入学要求。择基础课的内容，为学习专业技

8、能提供文化基础，满足（二）专业课程的衔