探究学生认知特点 促进数学高效课堂

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1、探究学生认知特点促进数学高效课堂　　【摘要】小学教育必须根据小学生的心理特点和认知水平，结合小学生数学学科的特点，充分挖掘其中的兴趣点有的放矢地融入到教学中去，让学生在兴趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率。　　【关键词】数学学习认知特点从心开始高效课堂快乐学习　　我在小学数学教学中，从学生学习数学的认知结构出发，来研究学生的学习特点、学习方式、学习效果。特别是在当今大力提倡培养学生自主探究，创新学习的高效课堂教学模式下的今天，我更注重教学方法的设计，让自己的教学符合学生的认知结构，让学生在学习数学这门枯燥课程的过程中，感到乐趣，感到轻松，从而让他们真正学到对自己有用的

2、、有价值的数学知识，真正体会到数学这门课程的重要性。我根据我们学校学生特点在数学教学活动中作了大胆尝试，收到了很好效果。　　一、贴近学生心灵，尊重理解他们。　　马卡连柯说，“教师的的责任心首先体现在老师的爱心，老师爱学生，这种爱心使他能贴近学生的心灵，这种爱心使他有了一双慧眼，能发现每个学生的长处与短处。即使面对好学生也能及时发现他的不足，帮助他戒骄戒躁，不断进取；即使面对后进学生也能及时看到他的闪光点，鼓励他克服自卑，增强自信，在成功的道路上昂首前进。”5　　孩子的心是脆弱的，他们渴望成年人关心、爱护、理解和信任。如果不去亲近孩子，不去贴近孩子的心灵，你怎么会知道你一个小小的举动

3、，甚至一个眼神，对孩子的影响都是那样深远巨大。　　我班有这样的学生，原来的学习还不错，由于种种原因，到了五年级，他的成绩一落千丈，有好多数学题解答不出来，同学们的看法给他造成了一定的压力，他变的沉默了。我及时地发现了这一情况，找他谈心，倾听他的苦恼，帮助他，给他补课，对那些奚落他的同学进行了批评。渐渐地，他的头抬起来了，在取得一二次胜利之后，他已经还原成了原来的那个开朗的快乐的学生了。　　记得班里发生过这样的一件事情：那天我上课的内容是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的练习课”，通过比较分析，同学们已经把数量关系搞得清清楚楚，在离下课还有10分钟时，他们开始了本节课的课堂练习

4、，我则开始了课堂内的批改，当改到小红的时候，我发现她仍旧没有把这个知识点学会，为了让她不掉队，我俯下身去为她补课，先确定谁与谁比，再找准单位"1"，求对应量做乘法，单位"1"的量×对应分率=对应量，求单位"1"的量作除法，对应量÷对应分率=单位"1"的量……5，可是小红好像还没有开窍，这时小红同桌发话了，"许老师，她可真笨，连这个都不知道。"原来他一直在听呢！他的话引起了周边同学的共鸣，于是开始七嘴八舌的把小红平时的学习情况反映了出来，我连忙用眼神阻止了他们，小红显然是受到了打击，头慢慢低了下去，我的心震撼了，虽然我只是想着去帮助她，可没有想到的我的好意却间接的伤害了她，孩子也有自

5、尊啊！这怎么能不让我感到内疚！从此后，除了在班里加强不歧视同学的教育外，全部转为了"地下工作"，我想这对他们有好处。作为一名有爱心的老师，就应该多多从学生的角度去着想，多想想他的感受，尊重由心开始。　　二、利用鼓励和表扬，克服学生的恐惧心理。　　教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。”产生这种想法的结果是产生差错根源。为了消除学生的这种恐惧心理，在教学中教师要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的，人非圣贤，孰能无过。因为产生了差错，学生才会去分析差错的原因，去避免差错，失败是成功之母。如在一次课堂上教学生如何解

6、方程时，为了提高学生学习数学的信心，我便问：小敏你会解这个方程吗？x+1=2，她马上回答解是x=3，还没等老师开口，其他同学是哄堂大笑，大叫两边应减1，这位同学满脸通红，低下了头。老师马上站到小敏一边，说她回答的很对，3不是这一方程的解，只是比解多了2，她的直接观察法，给了我们方程的另一种解法。学生解错了，非但没受到批评，反而受到了表扬，这位学生的感激之情油然而生，学习信心和兴趣大增，后来的数学课上发言变的十分积极了。　　因此教师要树立正确的教育理念，要坚信每个学生都可以成才，用平等、尊重、信任和宽容的态度去看待他们，允许他们学习上出现反复。当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要给

7、予及时的关照与帮助，耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，消除其自卑和恐惧的心理。　　三、利用生活实例加强学生认知特点，体验活动过程的快乐。5　　数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值从学生的身边出发，把知识体现在现实生活中，让学生产生对知识的浓厚兴趣。教师应激发学生的学