促进学生数学课堂有效探究策略

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1、促进学生数学课堂有效探究策略泰顺县罗阳二小郑建锋[内容提要]：探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，但在实际的教学中我们不难发现许多看似热闹、自主的探究仍然徘徊于形式和低效的地带，这是我们需要关注和解决的问题。本文结合一些案例阐述了如何在新课程理念指导下促进学生有效探究的问题。[关键词]：有效探究探究性探究材料《数学新课程标准》明确指出：教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。过去重知识传授轻能力培养的做法显然需要变革。在小学数学课堂的教学中有目的的设计探究活动，经常给学生相应的探

2、究思维、探究意识的熏陶；让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养科学精神；这对于培养学生良好的思维品质，增强解决问题的能力是十分有利的。以改变学习方式的探究性教学已越来越被老师理解和应用，但在实际的教学中我们不难发现许多看似热闹、自主的探究实则流于形式。那么，如何让探究学习走出形式和低效地带，从而促进学生的有效探究？这是我们需要关注和解决的问题。基于这样的认识，笔者在促进学生有效探究方面作了一些有益的探索。一、了解、尊重学生学习起点，适时调整探究活动数学的教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础

3、之上。因为学生的学习不是简单的信息积累，而是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”；是学生在教师组织引导下的自我构建、自我生成的过程。只有认识到学生已有经验在学习活动中重要性，才能实现真正意义上的有效探究。一位教师曾深有感触的谈起执教《倍的认识》经过：最初我设计了2个活动，第一个活动是“摆2行小棒，第一行摆2根，第二行摆6根，”通过这个活动告诉学生6根是3个2根，第二行小棒的数目就是第一行的3倍；第二个活动是摆圆片，“第一行摆4个，第二行摆8个，”然后告诉学生8里面有2个4，所以8是4的2倍。在布置学生准备学具时随口问了一句：“你们知

4、道‘倍’是什么意思吗？”他们问：“老师，是不是‘几倍’？我知道，10是5的2倍，6是3的2倍……”8我实在惊讶，没学他们是怎么知道的！我不得不改变最初的构思。一上课，我提出了一个要求：摆2行图片，要求第二行是第一行的倍数。他们想的办法各不相同，而且还能说出是怎么摆的，这就为概括什么是“倍”提供了多种实例，而不是只有2个。假如那位教师熟视无睹学生的经验而上演教案剧，那么会是一种怎样的结果？可见，了解、尊重学生学习起点，适时调整探究活动，才能真正组织好探究活动，实现有效探究的目的。二、创设富有探究性的数学情境创设情境是数学教学中常用的一种策略。

5、在倡导新理念的今天，我们往往能看到在课的开始，教师着力创设一种生活情境，使学生感受到数学寓于生活中。如我们经常听到的计算课，往往不是从“买东西”开始，就是从“分东西”导入。而许多这样的情境一旦导入就游离于后面的教学进程，只起到“敲门砖”的作用。但这并不是唯一的途径，如以下的情境就有别于一般的形式：《除数是两位数的除法》的复习片段当师生已完成两位数除法的基本内容整理复习后，出示（）÷12=（）。师：刚才我们已经复习了两位数除法的计算方法和思考方法。那么对于（）÷12=（）这道除数是两位数的除法你有办法解决下列几个问题吗？（1）要使商的中间出现

6、0，你能想出被除数吗？比一比哪位同学能最快想出来？（2）你是怎样思考的？（先想商，再用除数乘商求出被除数）（3）这样的商和被除数有多少个？（4）有没有最大的被除数？为什么？（5）有没有最小的被除数？是多少？你是怎么想的？（6）要使商的末尾出现0，你能很快的想出被除数吗？如果有很多，有没有一个最大和最小的？（要求学生能灵活运用乘除法关系解决问题，并渗透极限思想）8以上案例中，教师创设了一个具有挑战性又有一定思维含量的问题情境：只有除法算式中的一个除数，让学生联想被除数、除数和商之间的关系。通过自己的猜想、思考和实践去解决问题。始终把学生置身于

7、一定探究度的问题情境之中，让他们在认知冲突中突破原有的思维定势。逼着学生从自身的数学知识储备中提取有价值的信息来探究知识，体验数学事实；从而让他们在进行有效的探究中去学习、去举例、去发现、去领悟。维果斯基认为：教学的本质特征不在于训练强化业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。因此，作为数学情境的材料或活动应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机；从而提高学生探究的有效性并促进探究向深层次推进。三、提供适合学生探究的学习材料1、提供学生值得探究并可以探究的学习材料能否提供

8、适合学生探究的学习材料，很大程度上决定着探究活动的有效性。三角形面积计算公式的推导是研究探究性学习的一个比较典型的案例。笔者也曾经几次听过这节课：在探讨三角形面积计算前，教师往往