浅谈初中英语词汇教学的误区与对策

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1、浅谈初中英语词汇教学的误区与对策　　【摘要】词汇教学是英语教学中最重要和最困难的一个环节之一。本文就当前初中英语词汇教学中出现的误区进行了探讨并结合笔者的词汇教学经验提出可行的教学策略，旨在提高学生的英语词汇能力。　　【关键词】初中词汇教学教学误区教学对策　　一.词汇教学的误区　　（一）授人以鱼，不授人以渔，教师教不得法。　　1.无“法”无“规”　　“法”，学习方法，“规”，词的内在规律。有些教师在教授词汇过程中既不授予学生恰当的学习方法，也不教授英语词汇的内在规律，而是按照词汇表进行带读、讲解词义，或让学生跟

2、录音重复朗读。这样的教学方法即使是母语教学也不能长此单调，严重脱离词句段篇互为联系的内在规律，这样的词汇教学谈何有效可言！　　2.缺“情”寡“义”　　“情”，语言情境，“义”，词汇的本义以及某语境下的意义。在传统的词汇教学中，教师教授词汇的方法陈旧单一，在不创设情境的氛围中学词汇会使学生学习英语的兴趣大打折扣，学习积极性受到影响。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。7　　3.“骨”“肉”分离　　

3、在英语词汇教学中，一些教师没有注意“骨肉”联结。这里的“骨”就是词汇；“肉”就是词汇运用。很多教师没有把词汇与平时的训练很好地结好起来，造成了骨肉分离的现状，导致很多学生片面地认为，平时每单元学到的词汇好像在考试中根本没有用上，使学生走进了“学”“用”分离的误区，就算所用新单词也很少，因此教师和学生对词汇的学习抱淡然处之的态度。其实，换一个角度想想，如果不积累更多的词汇，学生的作文水平永远是原地踏步，只能写出一些很平庸的文章，这必然会阻碍学生的阅读水平，更不要说提高写作水平了。　　（二）薄积难发，学不致用，学生

4、学而无法　　常言厚积薄发，但很多学生对词汇的学习没有恒心与毅力，平时学习时不识记单词或词组，不积累词的用法，考试前才临时抱佛脚地去记忆。学生在记忆和使用词汇的过程中，导致了以下的问题出现：　　1.识记方法单一，死记硬背，缺乏灵活性。识记词汇是有一定的规律可循的，但不少学生不去深究其内在本质、规律，习惯于机械单一的重复记忆方式，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不根据读音规则等方法来识记，孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘，记忆效率低，严重地影响学习任务的完成和学习质量的提高。　　2.对词义一

5、知半解，以点代面，理解词义缺乏全面性。很多学生识记词汇时只注重词汇的概念意义，忽略其他含义，在不同的语境中要么望文生义，歪曲词汇的本义，要么对词汇意义只知其一不知其二，无法理解该词的其他意义，这是学生在词汇学习中常见的问题。7　　3.学不致用，运用词汇缺乏逻辑性。“词不在多，会用则灵”，词汇的学习最终目的在于运用。很多学生确实记忆了大量的词汇，背诵起来滚瓜烂熟，但在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。遣词造句只是纯粹的单词堆砌，不理解词与词之间的内在的逻辑联系怎能运用自如。　　词汇是构成英语学习的基本框架，若

6、然教师教不得法，学生学而无法，就给英语的教与学设置了重重障碍，产生负面效果。因此能否走出词汇教学的误区，是决定英语教学成败的重要问题。　　二.词汇教学的对策　　在教学活动中，学生是主体，教师是主导。因此，笔者以为，教与学的互动应注意如下几点：　　（一）创设多种途径，提高学生学习词汇的兴趣　　英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”兴趣是推动人求知的一种巨大力量，激发起兴趣，学生的注意力就会集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。同时学生学习英语的兴趣越浓，

7、记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。因此，教师应该根据学生各个阶段的生理和心理特点，创设多种的教学情境或教学手段如选用旧曲填新词，单词竞猜，词语接龙等有趣的活动来激发提高学生学习词汇的兴趣，达到识记、理解运用词汇。　　（二）明确识记目标，提高词汇识记的准确率7　　心理学实验证明，学习时记忆目标愈明确愈具体，就会使大脑处于高度活跃状态，容易接受外来信息的刺激。例如九年级词汇复习课中，要求学生掌握有关“花费”的几个单词：cost，pay，spend，take，教师可设计相关的练习帮助他们记忆，由

8、于识记目标明确，学生很快就能记住这些词用法。再者，培养学生大声朗读和背诵课文的习惯，把所学单词放在句中或课文中去记，学生既可牢记新词，也可以复习和巩固所学的课文。让学生养成在读中记、读中学、读中理解、读中形成语感的好习惯。由于单词、句子、课文连成整体性、知识性等融会贯通为一体，因此，记忆得比较准确。　　（三）灵活多样的教学法，提高词汇教学效果的有效保障　　教师应该根据语言规律，针对学生