浅谈初中数学“生成教学”的误区及对策

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1、浅谈初中数学“生成教学”的误区及对策在新课程教育改革的形式下，每个教师都在进行着素质教育改革，从自己的备课、上课、教后反思等环节，一一改革。就初中数学教学而言,我们改革最明显的就是努力打造生成教学，最大限度地注重教学过程中的生成环节，即在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主地构建教学活动的过程。但是，在参与多次交流活动屮，我们总感觉到目前的生成教学还存在着一些不足。经过笔者的深入分析，我认为生成教学有以下几点误区。误区一：重生成轻预设。很多教师在上课过程中，能充分尊重学生的思维过程，把很多思维的空

2、间和时间留给学生，比如在学习“正比例函数”时，学生在前面的学习过程屮已经知道表示函数的方法，并能区分各自的优缺点，那么在木节课的教学中，我们重点引导学生通过画函数图象掌握正比例函数图象的画法，并通过分析获知正比例函数图象的特征，这个过程我们也是要控制好的，并不能一味地注重学生画图的过程而忽略分析函数特征的分析环节，甚至为了个别同学的作图而延误整个教学任务和教学目标的达成。对策:针对这种现状，对于教师而言，要作好充分的预设。首先，真正认识生成教学，生成教学的前提就是教师在上课前作好充分的准备，结合数学教材充分分析《义务教育数学课程标准

3、》，我们甚至有必要把2001的实验版和2011年的试行版相对比。其次，分析学生，预设教学过程。如预设导入情景，预设学生冋答，预设学生的解题答案等。再次，对于教学过程中客观存在的学生知识基础和技能上的差异，我们可以采取点拨、提醒、小组协作等方式帮助他们在自己原有基础层面上冇所提升。最终真正达到生成教学的科学落实，教学目标，学生能力的有效提升。误区二：重主体轻主导。这种现象在很多数学习题课或知识应用课中出现。教师为了充分调动学生的课堂参与度，努力开发学生资源，让学生对习题进行小组合作式订正，采取兵教兵的方式来解决习题中存在的问题。这种方

4、法确实能非常冇效地完成习题的订正，但是学牛毕竟是学生，会做的学生在教不会做的学生解题的时候，很多情况下是把整个解题过程再次呈现给其他学生，是一种机械地传输式学习，缺少方法的点拨、思路的引领、形式的变迁。这样的结果是学生的应用知识解决实际问题的能力并没有得到提升。对策：首先，课前分析学生对应知识屮存在的问题，是对知识点理解得不到位，还是解题环节不熟悉，像二次函数的应用中，我们就要根据学生对二次函数本身的性质掌握情况，再去分析学生相对应的应用情况。其次，根据学生存在的问题，引导学生通过小组合作的方式完成订止，并引导学生在订正的过程中分析

5、错误的原因，总结解题技巧与方法。再次，要给学生总结和反思的机会，而必要的点拨和纠正还是由教师来完成，这种情况在基础较薄弱的农村学校更为重耍。最后，教师需耍变式训练或变式作业的布置，以达到对知识应用的融会贯通。误区三：重表扬轻点评。生成教学中，很多教师为了一味地激发学生的学习兴趣，鼓励学生全身心地投入到我们的数学课堂中，很多老师慢慢地就多了一些口头禅，如：你真棒！你冋答的很好！很聪明！……这样类似的表扬激励，学生听多了会感到严重的听觉庆倦和疲劳，在学习中反而会失去积极性，对数学屮的重点和难点缺少进一步的思考和探索。那么所谓的生成教学也

6、只能流于形式，学生的主动性和积极性没有真正生成。对策：数学教学的生成性教学是必须给学生足够的思维空间和时间，在教师的引导下，完成探究式学习。对于学生冋答问题中正确或者欠妥的内容，我们一方面要肯定学生的积极思考，另一方面更重要的是点评分析学牛的回答，从而进一步引导学生探究后面的知识和问题。比如在《三角形全等的判定》中，我们教学预设是分判定1、判定2、判定3和判定4,而在学习判定4时，经常会用复习巩固的方法来导入新授课，那么让学生冋顾前面的三种判定方法是必然的，学生能冋答出这三种判定方法是最基本的学习目标，这时学生如果回答正确也是我们预

7、设之中的，反而如果有学生不会回答，我们必须反思教师前几节课的教学，学生的课堂效率。此时要对学生的表现作出必要的点评，有时也可以是适当的批评。我们此时要做的就是引导学生通过作图、比较、证明等探究过程，来探索并掌握两个直角三角形全等的条件，并能判别两个直角三角形是否全等。而在作图或比较或证明等探究环节中，对于学生每个环节中的表现，根据学生的原冇知识基础和技能，我们都要给出一个客观公正的评价，并对思维怵I惑，解题断点处给予点评，从而从知识本身的内在魅力去激励学生积极参与到课堂中，提高学习的效率。课程改革中，每位教师都要去学习新的理论知识，

8、來有效地提升自己课堂实践的效果，数学课堂的生成教学是必须得到进一步推广的，但是有效的生成教学來自于精心的课前预设，深入的课后反思整改，因此，要使数学课堂中生成教学真正有效提升学生的思维能力，激发思维潜能，就必须注重生成和预设的协调，主