小学英语词汇教学的误区与对策

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1、小学英语词汇教学的误区与对策小学英语词汇教学的误区与对策：要及时复习，定时复习。在学习和记忆单词时，教师应要求学牛眼、耳、口、手等多种器官并用。此外，“授z以他不如授Z以渔”。教师还可以向学生传授单词记忆的策略，如分类记忆、联想记忆等，帮助学生解决单词遗忘率高的难题在语言构成的三要素中，词汇是最重要的因素。正如Hammer所说，“如來说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”(Hammer1991)。对于英语学习者来说，掌握词汇是关键。没有一定量的词汇，我们就无法用所学的句法结构进行冇效的交际。研究表明，词汇是提高阅读、听力和写作水平的最大障碍。教育部新颁布的

2、《英语课程标准》耍求小学毕业时“学习有关本级(二级)话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”。小学生掌握的词汇量越多，他们运用语言的能力就越强。词汇教学应该引起外语教学工作者的足够重视。小学英语教材要求掌握的词汇较少，几乎全是活用词汇。具体地说，是一些常用的、可直接观察到的事物相关的名词、动词、形容词和人称代词。笔者通过调杳研究发现，小泽英语词汇教学的谋区主要体现在以下儿个方而。一、没能很好地利用实物进行教学根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点，教师在教单词时应尽量运用实物等直观教具，使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来，以直观

3、卬象充分调动其活跃的形象思维，引发其产生用英语表达这一画而的冲动，从而激发起学生学习英语的积极性和强烈的求知欲望。小学英语教学的内容人都是生动活泼的口语，教材中有许多形彖直观的插图。有些教师喜欢利用直观的挂图来进行教学，这样就会形成一种定势思维。以笔者听过的一节小学英语课为例。教师教授人体五官的词汇，挂了一幅图，指着图问学生：“What'sthis?”这就把教学内容与现实生活脱离开来，使教学变成了枯燥的知识传授。当教师问学生用英语怎么说“鼻子”时，学牛首先想到的町能是老师挂在黑板前的那副图画上的鼻子，而不是口己脸上的鼻子，然后才想到它的英文表达。对于学生身边的各种事

4、物，挂图并不是有效的教学工具，要善于利用学生身边的各种实物进行教学，因为对于小学生来说第一印象最重要。对策：教师需要设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用克观的形式展现出來，帯领学纶置身其中，吸引学牛的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，促使学牛运用英语并把它与客观事物联系起來。譬如，在教授农示五官的英语单词时，町以直接利用口C或学生的身体部位，也可以充分利用形象生动的音像、模型、标本、幻灯、简笔画等。这符合小学生好奇心强、兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，能充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习单词、发展思维、培养能力和刺激记

5、忆。二、没能充分地利用肢体语言进行教学小学生很喜欢使用肢体语言。比如，在说“bye・bye”时，他们都喜欢挥挥手；同意时喜欢点头，不同意时就摇头；胜利时大叫“Yeah”，不但嘴里发出声音，还把手仲直再仲出手指做出“V”的手势。在英语教学中，对•于某些不能运用直观教具的词汇，可以利用肢体语言来加深学生记忆、激发学生学习兴趣。但是，在一些英语课堂教学过程中，教师却没能很好利用肢体语言这一学生喜欢、熟悉并常用的“工具”进行教学，而是采用图片来教学。对策：小学牛具有活泼好动、喜好游戏的特点。若在单词教学中适当地加入动作、游戏等,不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而J1•有

6、利于激发和提高学生的学习兴趣，集屮学生的注意力，使其思维和记忆等多种智力活动更富有成效。三、依靠死记駛背记忆词汇有些教师教单词时，喜欢耍求学生多次重复朗读以加深记忆。其实，死记硬背或机械记忆单词特别枯燥乏味。久而久之，这种低效率的词汇记忆方法将人人降低学生学习外语的兴趣和信心。FI本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的英语单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40；如果4—7天不复习，就会忘掉60；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只是模糊的卬彖。四、没能考虑学生的接受能力小学英语教材有些是按照模块编

7、写的，随着年级的升高，每个模块的词汇量也会增多，有吋一个模块的单词多达12个。如果在教授单词时，教师把一个模块的单词一次性教完，学生就会觉得压力大，很难把单词记住。对策：人们常说：吃过了述令人回味无穷、念念不忘的食物是最吸引人的。词汇教学也应该采用这种方式。教师可以根据学生的接受能力，确定每次应教授的单词量。一般而言，一节课教授三到五个单词为宜，让学生学习起来会有那种吃不饱的感觉，以保持他们的求知欲，从而对英语学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，这样就会达到事半功倍的效果。五、没能把枯燥的词汇牛动化、简单化许多小学英语词汇都是小学生口常生活所能接触到的活用词，在教学