sect;4.4牛顿第三定律教案

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1、sect;4.4牛顿第三定律教案[§4.4牛顿第三定律教案]教学目标[知识与技能]1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念，§4.4牛顿第三定律教案。2、理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题。3、能区分平衡力与作用力和反作用力[过程与方法]1、通过设计的实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。2、通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析问题解决问题的能力。3、通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。[情感、态度与价值观]1、培养学生实事求是的科学态

2、度和团结协作的科学精神。2、激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。[教学重点]理解掌握牛顿第三定律。[教学难点]掌握好作用力、反作用力的特点，区分其与一对平衡力的区别。[教学准备]教师演示器材：条形磁铁，测力计（弹簧测力计、圆盘测力计），细玻管，烧杯，铁球等。学生实验器材：测力计（弹簧测力计、圆盘测力计），铁架台，烧杯，铁球等[课　　时]1课时[教学方法]实验、讲授、讨论、多媒体相结合。[教学过程]一、引入新课1.牛顿简介牛顿生于伽利略去世的那一年。他提出的三条运动定律是整个动力学的基础。19世纪著名的力学评论家马赫对其中的

3、牛顿第三定律给予了很高的评价，他说：牛顿第三定律是牛顿在力学方面最重要的功绩。我们后面要学的动量守恒定律是通过牛顿第三定律直接推导来的。牛顿第一个创立了伟大的现代理论体系。这个理论体系卓越非凡，在以后的二百年内它决定了物理学的发展，以至使亚历山大·波普也赞叹不绝，他说：大自然啊！你的规律隐藏于黑夜之中。上帝说：“牛顿来吧！”他带来了光明！2.复习提问提问：什么是力学生：力是物体对物体的作用教师：今天我们就来探究力的相互作用的规律。板书课题：牛顿第三定律二、新课教学板书：1.力是物体与物体间的相互作用提问：在座的老师已经感觉到了同学

4、们的热情，现在让我们也来谈一下自己的感受！在鼓掌时右手用力拍打左手时，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉？（学生讨论、回答）教师：若两手都有感觉，则说明了右手拍打左手时，右手对左手有力的作用，同时左手也对右手有力的作用。演示实验：将外形相似的一根铁棒和一根条形磁铁分别放在两根试管上。教师：我们知道磁铁吸引铁棒，铁棒对磁铁是否也有吸引力？如果有，那么它们应该相向运动起来。教师：由于互相吸引，铁条和磁铁相向运动起来。观察和实验表明，两个物体的作用总是相互的，一个物体对另一物体有力的作用，后一物体一定同时对前一物体有力的作用。总结：力

5、是物体与物体间的相互作用。板书：2.作用力和反作用力教师：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。注意：作用力和反作用力的任意性板书：3.作用力和反作用力的关系提问：当一个大人和一个小孩在拔河比赛时，大人给小孩一个力，由于力的作用是相互的，同时小孩也给大人一个力。谁的拉力大？（学生可能意见不同）追问：这就牵涉到作用力和反作用力的关系是怎样的？请同学们猜测一下。（提示学生从力的“三要素”来猜测）（学生猜测，然后让学生根据所给的实验器材，设计实验，探究作用力和反作用力之间的关系）学生实验：探究“作用力和反作用力之间的关系”

6、两个弹簧测力计用挂钩各挂住细绳套的一端，分别让两个同学用手抓住。拉到一定的状态，保持稳定，请学生读数比较两测力计的读数，看是否相等。改变几次读数，重复以上实验。学生实验1：让小女孩“主动”施拉力学生实验2：让小男孩“主动”施拉力学生实验3：双方同时施拉力提问：本实验现象说明了什么？学生：作用力、反作用力大小相等演示实验：甲弹簧一端挂在铁架台上，另一端与乙弹簧某一端相挂，乙弹簧另一端用手抓住，教案《§4.4牛顿第三定律教案》(..)。用力将两弹簧拉直。无论如何改变拉力方向，两弹簧始终在一条直线上。提问：本实验现象又说明了什

7、么？学生：作用力、反作用力方向始终在同一直线上总结板书：牛顿第三定律——两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。F甲对乙=-F乙对甲教师：公式中的“-”表示方向相反的意思。提问：“总是”意味着什么？“相等”又意味着什么？课件展示：“总是”意味着：a.不论物体的形状如何，例：不论小物体和小物体之间，还是小物体与大物体之间，或是大物体与大物体之间；b,不论物体的运动情况如何。例：不论是静止的物体与运动的物体之间，还是两静止物体之间，或是两运动的物体之间。c.不仅适用于固体之间的相互作用，也同样适用于气体

8、和液体之间的相互作用。“大小相等”意味着：作用力和反作用力同时产生，同时消失，同时变化板书：4.作用力、反作用力和平衡力的区别提问：马向前拉车时，马向前拉车的力大于车向后拉马的力？教师：错误产生的原因：混淆了一对相互作用力和一对平衡力。[例]请分析