翻转课堂中移动学习资源的设计与研究

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1、翻转课堂中移动学习资源的设计与研究----教育技术论文-->1引言翻转课堂模式颠覆传统教学模式,不同于传统教学在固定的地点和时间为学生进行授课,而是给学生更加自由的时间和空间进行学习。在翻转课堂中,学生将不再是被动的灌输对象,而是成为积极的参与者,知识传授将在信息技术的支持下在课前完成,知识内化将在课堂中通过老师与同学的帮助和协作来完成。传统的教学模式限定了学生在进行学习时的地点,教师是知识的主要传授者,移动学习的移动性和能够提供丰奋的教学资源等优势均没有得到充分的发挥,可以说,传统教模式在某种程度上限制移动学习的发展。而翻转课堂中的移动学习,有益于打破传统教学对时间、

2、地点和环境的肢制,使得学生能够随时随地进行知识的学习和获取。移动学习资源作为学生移动学习的源泉、知识的重要载体,在学生进行移动学习的过程中占据着重要的地位,是移动学习不可或缺的组成部分,移动学习资源的好坏将直接影响学生的学习效果。因此,翻转课堂教学移动学习设备和移动学习资源的支持,同样地,提升翻转课堂的教学效果也离不开优质的移动学习资源。...2相关概念及理论2.1概念界定人本主义心理学认为精神分析心理学研究的是非正常人的心理,而行为主义则是针对低等动物和婴儿的。它提倡要研究心理正常的人及高级心理活动,其主张不是分解人的心理为几个部分,而是把人当作一个整体研究。因人本主

3、义心理学这种独特的特色,使得人本主义学习理论在教育领域中对学习的研究产生了与众不同的看法,人本主义学习理论不似传统学习理论注重对学习者的学习动化、学习的迁移和保持进行研究,而是站在学习者自身的立场出发来沉迷学习,它认为只有个人认为学习是有意义的,学习才能被称之为学习,如若不然,这对于学习者来说只是对无意义知识化械的背诵。2.2相关理论基础建构主义学习理论是典型的"学"为中也的学习理论,其教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。建构主义学习理论强调"情境""协作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四个要素,即,知识的获得不是依靠教师的传授,而是学习者在持定的

4、情境中,通过与他人(如教师和其他学习者)的"协作"和"会话",借助必要的、有效的学习资源,通过意义建构获得的。建构主义学习观认为:(1)学习运学生主动建构知识的过程,而不是教师向学生传递知识的过程。(2)学习是通过参与某种社会文化进而内化相关知识和技能,掌握有关工具的过程。(3)知识存在于某些倩境下具体且可感知的活动中,学生只有积极地参与有意义的活动才能深入、透彻地掌握知识。建构主义的学习观为翻转课堂的可行性提供了有力支撑,翻转课堂将知识的传授过程放在课下,学习者在教学资源的帮助下,通过自由安排学习时间,对知识进行主动的选择和加工,在课堂上学习者通过与其他学习者或与教师

5、的协作交流来进一步深入理解和内化知识,通过外部和内部两个方向的交互作用,逐步完善知识结构。3翻转课堂中移动学习资源需求分析......173.1问卷调査法......173.2访谈法......183.3需求分析......184翻转课堂中移动学习资源设计......314.1翻转课堂模式设计......314.2翻转课堂中移动学习资源设计模型......384.3学习单元的划分...........424.4资源教学设计......435翻转课堂中移动学习资源设计实验......515.1《C语言程序设计一结构》翻转课堂移动学习资源的实现......515.2实验方

6、案设计......655.3实验结果分析......675翻转课堂中移动学习资源设计实验5.1《C语言程序设计一结构》翻转课堂移动学习资源的实现形成性评价:每一个学习单元都设有小测验,用于检验学生该单元的学习效果,测验分数会显示在页面反馈给学生,为学生进行更深一步的学习提供指导;另一方面,测验分数会提交到资源的数据库中,方便教师监控学生的学习效果,从而及时调整后续教学计划。诊断性评价:学习单元小测验不仅可以为学生的后续学习及教师的后续教学计划调整提供参考,还可用来诊断学生的平时学习效果,为总结性评价提供参考依据。总结性评价;根据学生的小组汇报成果结合小测验的成绩给出学

7、生"结构"这章的总结性评价5.2实验方案设计本次实验是进行翻转课堂中移动学习资源设计模型的应用,目的在于验证设计模型的合理性和有效性,并收集学生的反馈,为模型的改进提供参考。在本次实验中,笔者采用翻转课堂为教学模式,并为学生提供以移动APP为主要载体的移动学习资源供学生进行课前学习,并在学生进行课前学习期间发布小组协作案例,并告知学生小组汇报的时间,让学生进行自由协作学习,在教师端,教师除在上课前通过移动通讯软件为学生进行线上答疑,还需在学习平台的后端査看并分析学生的错题,掌握学生的课前学习情况,挑选学生错误较多的题目进行分析便于课上讲解