简谈《记承天寺夜游》教学设计论文

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1、简谈《记承天寺夜游》教学设计论文《记承天寺夜游》教学设计论文导读:本论文是一篇关于《记承天寺夜游》教学设计的优秀论文范文,对正在写有关于论文的写有一定的参考和指导作用,人实在难得。  2.品夜游之景:  (1)理解句意,想象描写的景象。  预设:宁静的夜晚,月光泻满庭院,澄澈透明,竹柏疏影摇曳,亦真亦幻。  (2)交流原文的某种巧妙笔法,并说出妙处。  预设:①比喻,原文“积水空明”,“空明”,清澈透明,以清澈透明的积水比喻月光,使皎洁的月光有了令人想象的形象性。②衬托,原文以“藻荇【教学目标】  1.概括段意,感受记叙、描写、抒情相结合的结构特点。2.研读课文,领悟的感慨、

2、感悟和情怀,获得面对挫折的哲理启迪。3.美读课文,读出的情感及变化,体会意脉的流转自如,内化文情。  【教学重点】  1.领悟的感慨、感悟和情怀,获得面对挫折的哲理启迪。2.读出的情感及变化,体会意脉的流转自如,内化文情。  【教学难点】  1.领悟月景描写之妙,感受千古名句的魅力。2.领悟的感悟、感慨和情怀。  【课前预习】  1.熟读课文,利用工具书扫除字词障碍。2.结合注解,了解文意。  【教学过程】  一.温故:导入课文  1.学生背诵苏轼《水调歌头》(明月几时有),然后说出蕴含哲理的句子。明确:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。  2.学生讲解。明确:人有悲欢

3、离合,就像月亮有阴晴圆缺一样不可避开,这样的事,自古以来难以周全。  3.师:在思念亲人的痛苦离愁之中,仰望中秋月,顿悟人生理。千百年来,这一名句不知抚慰了多少寂寞的情怀、伤痛的灵魂!  PPT:苏轼,唐宋散文八大家之一。由于他反对北宋宰相王安石“新法”,被调离出京。元丰二年,因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺“新法”,而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”。出狱后被贬为黄州团练副使,有职而无权。  师:就在黄州,他写下了《记承天寺夜游》,这是一篇赏月感怀之作,全文仅84个字,却堪称古代散文的神品。那么,这到底是怎样的一次夜游?有何动人之处?我们又能从中获得怎样的启迪?  二

4、.诵读:感受意脉  (一)自由诵读  PPT:  1.看清字形,读准字音;注意容易读错或写错的字。  2.读出节奏,并用“/”标出句中停顿。  3.用“夜游之”(填一个字),分别概《记承天寺夜游》教学设计由.收集,如需论文可联系我们.括每段大意,并指出运用的表达方式。  4.背诵课文,背出节奏  (二)课堂交流  情况预设:1.说出容易读错或写错的字:  怀民亦未寝(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)交横(héng)竹柏(bǎi)  2.学生个别朗读,要求读出节奏;师生共同评价、明确,师生齐读。  3.概括段落大意,指出表达方式:  第一段:夜游之因记叙  第二段:夜游之景描

5、写  第三段:夜游之感抒情  4.自由背诵,集体背诵,背出节奏。  三.研读:领悟文意  (一)自主研读  PPT:  1.“月色入户”应该是常见现象,为何就“欣然起行”?  2.如果把原文改为“庭下月光明亮,竹柏之影可见”,那么运用的巧妙笔法、描绘的美妙景象、蕴含的真切情感等,就会全部丢失。请先想象描写的景象,再通过比较发现原文的某种巧妙笔法,并说出妙在何处。  3.果真“何夜无月?何处无竹柏”吗?这样说对抒发其感慨有何作用?  4.试由的感慨推想:“闲人”与世人可能会有些什么不同?  5.从本文看苏轼与贬谪中游小石潭的柳宗元,有着怎样不同的情怀?  (二)课堂交流  学生

6、交流,教师适时引导,并结合研读解词译句。  1.析夜游之因:“月色入户”应该是常见现象,为何就“欣然起行”?  预设:主要由于的孤独寂寞。从课文看,“元丰六年”,暗示谪居黄州已经四年,时间之长。“十月十二日”,比月半早三天,月色入户当为入夜不久,“解衣欲睡”,可见闲无聊赖。“念无与乐者”,身边连一个相与散步的人都没有,足见门庭冷落,孤独寂寞。因而可能觉得月色入户,如访而至,分外亲切,而顿生赏月之情。  教师引导(一):但不是还有张怀民吗?张怀民也是贬到黄州的“闲人”,确实是苏轼的好友,能从文中感受到他的亲密友好吗?  预设:“遂至承天寺寻张怀民”,“遂”,于是,就,显得毫无犹

7、豫,想到的就是张怀民。“怀民”,直呼其名,亲切。“怀民亦未寝”,“亦未”,也没有,和自己一样,其中蕴含欣喜之情;“寝”,睡,卧,不仅没有睡,连“卧”都没有,如同心有灵犀。“相与”,相互一起;下文的“如我两人者”,都显得亲密。  教师引导(二):然而,我们又能否从有关张怀民的文字中感受到的孤独寂寞呢?  预设:“念无与乐者”,也说明像张怀民这样的朋友毕竟太少。“遂”,还可见没有其它选择,可“与乐者”可能仅有张怀民;“寻”,很有意味,能不能找着并没有把握,可能平时往来也不太多;“但少闲人如吾两人者”,“少”

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