简谈《记承天寺夜游》教学设计论文

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1、简谈《记承天寺夜游》教学设计论文《记承天寺夜游》教学设计论文导读：本论文是一篇关于《记承天寺夜游》教学设计的优秀论文范文,对正在写有关于论文的写有一定的参考和指导作用,人实在难得。　　2.品夜游之景：　　（1）理解句意，想象描写的景象。　　预设：宁静的夜晚，月光泻满庭院，澄澈透明，竹柏疏影摇曳，亦真亦幻。　　（2）交流原文的某种巧妙笔法，并说出妙处。　　预设：①比喻，原文“积水空明”，“空明”，清澈透明，以清澈透明的积水比喻月光，使皎洁的月光有了令人想象的形象性。②衬托，原文以“藻荇【教学目标】　　1.概括段意，感受记叙、描写、抒情相结合的结构特点。2.研读课文，领悟的感慨、

2、感悟和情怀，获得面对挫折的哲理启迪。3.美读课文，读出的情感及变化，体会意脉的流转自如，内化文情。　　【教学重点】　　1.领悟的感慨、感悟和情怀，获得面对挫折的哲理启迪。2.读出的情感及变化，体会意脉的流转自如，内化文情。　　【教学难点】　　1.领悟月景描写之妙，感受千古名句的魅力。2.领悟的感悟、感慨和情怀。　　【课前预习】　　1.熟读课文，利用工具书扫除字词障碍。2.结合注解，了解文意。　　【教学过程】　　一.温故：导入课文　　1.学生背诵苏轼《水调歌头》（明月几时有），然后说出蕴含哲理的句子。明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。　　2.学生讲解。明确：人有悲欢

3、离合，就像月亮有阴晴圆缺一样不可避开，这样的事，自古以来难以周全。　　3.师：在思念亲人的痛苦离愁之中，仰望中秋月，顿悟人生理。千百年来，这一名句不知抚慰了多少寂寞的情怀、伤痛的灵魂！　　PPT：苏轼，唐宋散文八大家之一。由于他反对北宋宰相王安石“新法”，被调离出京。元丰二年，因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺“新法”，而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”。出狱后被贬为黄州团练副使，有职而无权。　　师：就在黄州，他写下了《记承天寺夜游》，这是一篇赏月感怀之作，全文仅84个字，却堪称古代散文的神品。那么，这到底是怎样的一次夜游？有何动人之处？我们又能从中获得怎样的启迪？　　二

4、.诵读：感受意脉　　（一）自由诵读　　PPT：　　1.看清字形，读准字音；注意容易读错或写错的字。　　2.读出节奏，并用“/”标出句中停顿。　　3.用“夜游之”（填一个字），分别概《记承天寺夜游》教学设计由.收集,如需论文可联系我们.括每段大意，并指出运用的表达方式。　　4.背诵课文，背出节奏　　（二）课堂交流　　情况预设：1.说出容易读错或写错的字：　　怀民亦未寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）交横（héng）竹柏（bǎi）　　2.学生个别朗读，要求读出节奏；师生共同评价、明确，师生齐读。　　3.概括段落大意，指出表达方式：　　第一段：夜游之因记叙　　第二段：夜游之景描

5、写　　第三段：夜游之感抒情　　4.自由背诵，集体背诵，背出节奏。　　三.研读：领悟文意　　（一）自主研读　　PPT：　　1.“月色入户”应该是常见现象，为何就“欣然起行”？　　2.如果把原文改为“庭下月光明亮，竹柏之影可见”，那么运用的巧妙笔法、描绘的美妙景象、蕴含的真切情感等，就会全部丢失。请先想象描写的景象，再通过比较发现原文的某种巧妙笔法，并说出妙在何处。　　3.果真“何夜无月？何处无竹柏”吗？这样说对抒发其感慨有何作用？　　4.试由的感慨推想：“闲人”与世人可能会有些什么不同？　　5.从本文看苏轼与贬谪中游小石潭的柳宗元，有着怎样不同的情怀？　　（二）课堂交流　　学生

6、交流，教师适时引导，并结合研读解词译句。　　1.析夜游之因：“月色入户”应该是常见现象，为何就“欣然起行”？　　预设：主要由于的孤独寂寞。从课文看，“元丰六年”，暗示谪居黄州已经四年，时间之长。“十月十二日”，比月半早三天，月色入户当为入夜不久，“解衣欲睡”，可见闲无聊赖。“念无与乐者”，身边连一个相与散步的人都没有，足见门庭冷落，孤独寂寞。因而可能觉得月色入户，如访而至，分外亲切，而顿生赏月之情。　　教师引导（一）：但不是还有张怀民吗？张怀民也是贬到黄州的“闲人”，确实是苏轼的好友，能从文中感受到他的亲密友好吗？　　预设：“遂至承天寺寻张怀民”，“遂”，于是，就，显得毫无犹

7、豫，想到的就是张怀民。“怀民”，直呼其名，亲切。“怀民亦未寝”，“亦未”，也没有，和自己一样，其中蕴含欣喜之情；“寝”，睡，卧，不仅没有睡，连“卧”都没有，如同心有灵犀。“相与”，相互一起；下文的“如我两人者”，都显得亲密。　　教师引导（二）：然而，我们又能否从有关张怀民的文字中感受到的孤独寂寞呢？　　预设：“念无与乐者”，也说明像张怀民这样的朋友毕竟太少。“遂”，还可见没有其它选择，可“与乐者”可能仅有张怀民；“寻”，很有意味，能不能找着并没有把握，可能平时往来也不太多；“但少闲人如吾两人者”，“少”