基于esp的高职服装专业英语教学改革

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1、基于ESP的高职服装专业英语教学改革在经济全球化的时代，具备服装专业知识和英语知识的复合型人才倍受青睐，这对高职服装专业英语教学提出了严峻的更高的要求。在认清高职院校服装专业英语教学现状的基础上，把ESP教学理论运用到服装专业英语教学，从课程和教学模式的建立、教材的编写、教学资源库的建立，发展性评价体系的构建等方面进行探讨，以期对高职院校服装专业英语教学改革起到实际意义。关键词：ESP服装专业英语教学改革　　教育部高教司在（2000年）57号文《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。高职高专教育定位于“培养生产、服务一线的技术

2、、管理、技艺型人才”，其教学核心是能力本位。具备较强的专门英语能力无疑将起到提升其职业技术能力，增强高职毕业生竞争力的作用。　　一、ESP教学理论的认识　　ESP即专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose)的教学理论形成20世纪60年代，其理论基础是功能主义的语言观。从20世纪70年代起，ESP教学理论和实践即在欧美、日本等很多国家得以普及。专门用途英语是与公共英语(GeneralEnglish)相对应的大学英语教学。ESP的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对服装专业学生实际需要，进一步培养学生

3、服装专业的语言工作能力的一个重要教学内容。　　二、服装专业英语教学的现状　　一）课程安排与教学安排不匹配。　　在实际教学过程中，服装专业英语的授课安排的时间一般是在毕业生实习前的半个学期或一个学期进行，周学时2-3节，开课周期一般为8-9周。而服装专业英语的教学内容繁多、时间紧，再加上学生底子弱、接受能力底，学生实习期心浮气躁、学习劲头儿不足，使得教学效果不理想。　　二）教材的选取与学生的接受能力不一致。　　目前服装专业英语教材版本繁杂，难易程度不一,与学生接受能力不一致。目前我院英语教学的对象主要有两种：一是普高毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水

4、平不高；二是培训生，英语基础薄弱，对英语不感兴趣，没有良好的学习习惯。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，使得英语教学无法顺利开展，教学质量难以保证。　　三）传统教学模式与学生的需要不一致。　　现阶段服装专业英语教学模式主要是以老师教授为主导，学生很少在课堂上发挥主体作用，缺乏教师和学生之间、学生之间的互动。　　四）师资素质与课程要求不匹配。　　服装专业英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底，又要精通服装专业知识。服装专业出身的教师专业功底过硬，但英语基础尤其是英语口语的表达相对较弱。英语专业出身的教师专业“科班”出身面临着服装专业知识欠缺或生疏，这些都会直接影响学生的

5、学习积极性。　　三、ESP教学理论在高职服装专业英语教学的运用　　一）建立“基础+拓展”的高职ESP服装课程。该课程包括：基础课程和拓展课程。基础课程是完成学校教学大纲要求，培养学生的基础性能力的课程。拓展课程主要是通过学生社团活动、综合实践、专题比赛、自主研讨和课题研究等形式开展。我校在完成服装专业英语的授课任务基础上，另开展情景剧、服装流行趋势简报等拓展活动，提高了学生在专业英语学习方面的兴趣和团队协作的能力。　　二）编写适合高职服装专业学生使用的ESP教材。贯彻应用为主，够用为度的指导思想，在我系教师主编的国家级“十一五”规划教材《服装英语实用教材（第二版）》的基础上，继续

6、完善与更新教材内容。三）建立基于任务驱动的服装ESP教学模式。在该教学模式下，学生是主体、教师是主导。教师根据教学目标，贴近学生生活与学习进行任务设计，创设学习情境，引导学生解决问题，在遇到问题予以点拨。学生在老师帮助下，紧紧围绕任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，实现教学目的和学习目标。　　表格1：基于任务驱动的服装ESP教学模式架构图　　　　四）整合课程资源，建立服装专业英语的教学资源库，促进教师教学反思和成长。我院服装专业英语任课教师每周一次集体备课，进行总结与反思，就如何改进下一节课提出改进

7、的措施，对课程及课堂教学进行相互点评。建立服装专业英语的教学资源库，并评选出优秀课件和优秀公开课。这样不但改变教师单打独斗的现状，发挥各位老师的优势和长处，更能整合课程资源，促进教师教学反思，促进教师之间的评教，形成以评促教、教学相长的教师持续发展的局面。　　五）建立注重学习过程与学生发展的服装ESP发展性评价体系。评价的作用在于促进教学和学生发展。评价不仅是对上一段课程的总结，更是下一段课程的起点、向导和动力。尤其是对于服装专业英语这门课来说，更应该起到在服装专业基础课的基础上