《体味文化》 教学设计

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1、《体味文化》教学设计《体味化》教学设计1、【教学内容】思想政治3、化生活、第一化与社会、第一框体味化主要内容：化是什么？其内涵是什么？化与精神活动、社会、物质活动及明有什么关系？如何区别？化有什么作用？2、【学生分析】学生对身边的“化”有浓厚的兴趣，也有所了解，但是并不知道“化”的真正内涵，无法给“化”下一个科学的定义，也往往忽视了化重要意义。3、【设计思想】首先让学生感受生活中浓郁的化气息，借助多媒体这个现代“万花筒”，向同学们展示五花八门的化，再让学生联系自己的生活述说各自家乡的特色化，使化融入生活。接着进入“领悟”阶段，扣住“化”这个主题，引

2、导学生进行自主研究、合作学习，使他们在主动思维的过程中，培养提出问题、分析问题的能力。在接下的“发现”阶段，让学生自行辩论，激活学生思维，谈谈独到的见解和感受，教师因势利导,情感、态度、价值观的熏陶也就水到渠成。4、【教学目标】（1）知识与技能：识记化的概念，理解化的内涵，分析化的力量；通过观察日常生活环境，体察生活环境中的化价值；通过全面、准确理解化的内涵，培养全面分析问题的能力。（2）过程与方法：通过幻灯片及基本教具展示情景材料，让学生回归生活，充分发挥学生的主体作用，老师适时加以引导，采用讲授法、谈话法和讨论法相结合。（3）情感态度与价值观：

3、引起学生对化的兴趣；认同化是人类社会特有的现象；认同广大人民的化需求；懂得建设有中国特色社会主义化的重要性；增强提高化素养的意识和自觉性。、【教学重点、难点】化的含义；对化内涵的理解。6、【教学过程】教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动导入新多媒体展示：（1）“你不问我什么是化的时候，我还知道化是什么；你问我什么是化，我反而不知道化是什么了。”——钱钟书（2）我们常说中学生要做四有新人,其中之一就是“有化”那么我们是不是有化的人?究竟什么是“化”？(1)分析钱钟书的话，说明化有什么特点?(2)有人认为化是知识，有人认为化是艺术。那么，你是怎么看

4、?通过设问、对比,激发兴趣,导入正题一化万花筒一、“看”化。　　1、以问题导入，激发学习兴趣：同学们，你们最爱看哪些电视节目？看电视是人的一种什么生活？　　2、多媒体展示五花八门的化现象：各种版本的《千手观音》（正版、打劫版、到此一游版、蜘蛛侠版、广告版等等）、首届深圳国际化产业博览会、别有风味的傣族泼水节、时尚的美丽之冠、南海海上观音开光大典……　二、“说”化。1、播放“福娃”动画片提问：五“福娃”各代表什么？“福娃”的设计反映了什么样的理念？（老师总结）：“五福娃”的设计以最富有中国特色的福化作为整组吉祥物的阐释背景、以可爱的儿童作为标准化造型

5、的基型、以外的奥运圣火作为吉祥物的“老大”、以五个形象组合成一组吉祥物，这都体现出高贵典雅的东方化与活力四射的现代奥运的完美融合。其设计既体现了奥运化的精神，又浓聚了中华化的风格。可见：化现象丰富多彩，无时不在、无处不有。(1)学生讨论“看电视”是不是化活动?(2)（欣赏千手观音图）(3)学生介绍：我的家乡有哪些特色的化活动？(三月三、赛龙舟……)(4)让学生谈亲身参与的化生活：（校艺演出、演讲比赛、蓝球比赛、上、自习、作业、上网、交友、聊天……）()（学生讨论，得出结果）鱼(贝贝)、熊猫(晶晶)、奥运圣火(欢欢)、藏羚羊(迎迎)、京燕(妮妮)以拟

6、人化的形象出现，被昵称为“五福娃”。它们以“北京欢迎您”的谐音命名，将北京的祝福带给世界。五环是奥运会的象征，“五福娃”的色彩与奥林匹克五环一一对应，在全世界也具有极强的可视性和亲和力，充分体现了奥运化。<合作探究><形成意念>1、化形式多种多样2、化现象无时不在、无处不有3、不同区域的化各具特色通过“看”和“说”,让让学生回归生活,充分发挥学生的主动性，让学生自己到生活中去体味丰富多彩的化,用心去感受化“万花筒”二化是什么三、“问”化。　　看到各具特色的化现象，品尝不同化生活的韵味，我们更想探究化生活的意义，更加关注“化到

7、底是什么？”。〈情境导入〉1、教师提供研究性学习的参照对象：　（　相对于自然界而言；相对于动物的本能而言；相对于人的先天遗传而言；相对于人的其它活动而言；相对于社会经济、政治而言；相对于人们自身而言；　　相对于人的知识而言；相对于人类明而言。）　　……（学生可从中选取，亦可自已拟定）2、教师指导如何给概念下定义：关键是抓住一事物区别于他事物的特殊本质。3教师引导学生从以下方面讨论，共同归纳：①相对于自然界而言，化是人类社会特有的现象，有了人类才有化（人=动物+化）②化是人们社会实践的产物（人类通过实践创造化，个人通过实践培养化素养）③相对于经济、政

8、治而言，化指的是人类全部精神活动和产品；相对于人们自身而言，化是人的一种素养（化，它随着一个人迎面走——他的举手投足、他的