《体味文化》教学设计

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1、《体味文化》教学设计教学内容：　　《体味文化》是新课改后人民教育出版社出版的思想政治必修Ⅲ—《文化生活》的第一课第一框的内容。本课内容从文化“万花筒”入手，从具体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。　　学情分析：　　在初中阶段，学生对文化就有了初步的了解，但是缺乏对文化内涵的深刻认识，对文化的意义、作用还不了解。因此在教学时，要让学生从日常生活中去观察、发现文化现象，感受文化生活，从而理解文化的内涵和

2、作用。　　设计思路：　　贯彻回归生活的教学理念，以问题探究式教学为主，从学生学过的“文化习俗”入手，让学生从最常见的文化现象中去发现、思考，激发学生对文化生活的兴趣；运用理论联系实际的原则，引导学生联系身边实际和自己的生活体验，加深对文化及其特色的理解。　　教学目标：　　（1）知识目标　　识记文化的概念、文化的特征、文化的形式；理解文化的内涵，懂得文化是一种精神力量。　　（2）能力目标　　通过学生主体参与、自主探究，全面准确地理解文化内涵，培养学生全面、辩证分析问题的能力。　　（3）情感、态度与价值观目标　　通过感受身边丰富多彩的文

3、化现象与文化活动，引起学生对文化的兴趣；认同文化是人类社会特有的现象；体会文化的力量，感悟不同文化对个人、对民族、对社会的作用；增强学生培养文化素养的意识和自觉性；增进积极参与健康向上的文化生活的情感。　　教学重难点：　　文化的含义；对文化内涵的理解　　教学方法：　　问题探究，合作学习和自主学习相结合　　教学工具：　　多媒体　　　　教学过程：　　教学内容教学活动设计意图　　教师活动学生活动　　导入新课　　提起“文化”，我们并不陌生。七年级同学们已经学过了“文化习俗，多姿多彩”这一框题。从中我们了解了不同国家、不同民族、不同地区的风土

4、人情和文化习俗。这节课我们以此为切　　入点，探讨什么是文化。学生介绍他们所了解的不同国家、不同民族或地区的风土人情和文化习俗。　　入点，探讨下什么是文化。从学生已有知识入手，激发学生兴趣，调动学生参与热情。　　一文化万花筒　　通过两段正文和三个活动，描述文化的表现，引导学生形成对文化现象的感性认识和初步理解。通过本目的学习，学生应该形成如下认识：文化形式是多种多样的；文化现象无时不在，无处不有；不同的区域、不同的自然环境以及不同的人，其文化特色都存在差异。　　多媒体展示五花八门的文化现象：不同国家过年习俗、古代图腾、饮食文化、服饰文

5、化、茶文化、……　　　　　　通过我们刚才的讨论和探究，我们可以看出：　　1.文化形式：多种多样。　　2.文化现象：无时不有、无处不在---普遍性　　　　请同学们说说：我们的家乡有哪些特色的文化活动？　　这些文化活动，我们为什么将他们称之为我们家乡的特色文化呢？这说明了什么问题？　　3.不同区域的文化各具特色　　介绍林语堂《吾国与吾民》：谈南北文化差异　　提点：对待不同国家、不同民族的文化，我们应以包容的心态，平等对待，相互尊重。　　　　（1）学生谈自己周围的文化现象：　　（2）学生谈亲身参与的文化生活：上课，学习，交友，学校艺术节，

6、运动会……　　（3）学生介绍家乡的特色文化：“文化”一词比较抽象，通过学生对熟悉的文化现象的了解，使“文化”具体化、形象化，从而让学生感受到文化现象无时不在，无处不有，不同的区域、不同的自然环境以及不同的人，文化各具特色。　　二　　文化是什么　　本目包括五段正文、两个栏目和两个活动，主要内容是解读文化概念，说明文化概念的基本内涵。　　感受丰富多彩的文化现象，更想探究“文化”的内涵：　　提供研究的参照对象，让学生从中解析什么是文化：　　①相对于自然界而言　　②相对于社会经济政治而言；　　③相对于人们自身而言；　　小结：文化是相对于经济

7、、政治而言的人类全部精神活动及其产品。包括意识形态和非意识形态两部分。　　1.文化是人类所特有的现象。　　2.文化是人们社会实践的产物。　　3.文化是人类全部精神活动和产品。　　4.文化是人的一种素养。　　不同的文化素养看待同一事物的角度不同：　　展示：《北京欢迎你》MV　　质疑：视频里体现了哪些中国传统的文化元素？这些文化是怎样传承的？　　注意：人们的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体　　　　在现实生活中，我们经常听到“某人有文化，某人无文化”，“某人文化程度高，某人文化程度低”。　　你能说说这里的“文化”与《文化生活

8、》中的“文化”的关系吗？　　了解：广义和狭义文化　　从参照对象中任选一个进行分组讨论。　　思考：　　(1)人与动物有什么区别?（实践）　　（2）比较文化现象与政治、经济现象的不同点。（文化是一种精神现象）　　（3）人是否天生就有文化?