体味文化教学设计

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1、体味文化教学设计《体味化》教学设计【程标准】11观察不同区域、不同人群和不同阶层的化生活，体察广大人民的化需求，知道化是人类社会特有的现象。【教学目标】一、知识目标1、识记：①化的概念2、理解：①化是人类社会特有的现象，化是人类社会实践的产物；②每个人所具有的化素养，是后天养成的。人们在社会实践中创造和发展化，也在社会生活中获得和享用化；③体味文化教学设计《体味化》教学设计【程标准】11观察不同区域、不同人群和不同阶层的化生活，体察广大人民的化需求，知道化是人类社会特有的现象。【教学目标】一、知识目标1、识记：①化的概念2、理解：①化是人类

2、社会特有的现象，化是人类社会实践的产物；②每个人所具有的化素养，是后天养成的。人们在社会实践中创造和发展化，也在社会生活中获得和享用化；③体味文化教学设计《体味化》教学设计【程标准】11观察不同区域、不同人群和不同阶层的化生活，体察广大人民的化需求，知道化是人类社会特有的现象。【教学目标】一、知识目标1、识记：①化的概念2、理解：①化是人类社会特有的现象，化是人类社会实践的产物；②每个人所具有的化素养，是后天养成的。人们在社会实践中创造和发展化，也在社会生活中获得和享用化；③化是一种社会精神力量。二、能力目标1、通过感知、分析化现象，发现化

3、的内涵的过程，培养透过现象看本质的能力；2、通过引导学生观察、分析校园化、社区化等表现形式，培养学生收集、筛选社会信息的能力；3、通过引导学生讨论化的内涵、化的作用，培养学生自主学习、选择、探索的能力三、情感、态度、价值观目标1、培养学生对化生活的正确态度，树立重视化生活的态度。【教学重点、难点】1、什么是化？原因：这是学习《化生活》模块首先要解决的问题。方法：①从社会生活现象切入。引导学生观察社会生活中与“化”有关的现象；②提出问题让学生思考和讨论。③教师归纳、点拔。【教学方法】演绎与归纳相结合；讨论与讲解相结合。【学法指导】研究性学习；

4、讨论法【教学过程】一、导入新本学期，我们要学习政治里面的第三个模块，那就是《化生活》。可能有一些同学又在暗想了，又是一个沉闷的学期！但是，如果我们谈谈“快乐女生”，说说NBA。那可能就会很有趣。其实，我们一直都在享受着化，追求着快乐。除了刚才所提到的“快乐女生”和NBA，你在日常生活中还参与过哪些化活动呢？（鼓励学生列举例子）1、化“万花筒”（1）化形式：多种多样我们都生活在这个繁华的社会，用我们雪亮的眼睛窥视着种种化现象。在我们的校园中，将要进行什么样的化活动？（引导学生举例，归纳）我们现在的化生活很丰富，那么生活在几百或者几千年前那些前

5、辈们，你们猜猜看，他们有化生活吗？大概是怎样的呢？（设置悬念，学生探究）（2）化现象：无时不在，无处不在（3）化特色：不同区域的化各有特色（让自不同地区的同学生，谈谈海南或全国各地不同的化习俗）我们聊了“化”这么久，究竟什么是化呢？这是一个很复杂的问题，也是我们本要重点探讨的理论问题。为了解决这个问题，我们先一个热身。（出示判断题：哪些属于化现象？略）2、化是什么（根据学生的回答，引导得出结论）（1）化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。什么是意识形态？意识形态是指一种观念的集合，它是指一种“观念的科学”。化是人类全部精神活动

6、及其产品。那么我们反过想一下，除了我们人类，别的物种朋友具有这些活动吗？牛弹琴？鸡跳舞？疯狂的石头？（学生回答，教师归纳）（2）化是人类社会特有的现象化是人类社会特有的现象，并且，是要经过人类的艰苦实践，在是社会实践中逐步创造出的。那能不能这么说，化是人与生俱就有的？我们怎么样才能做到有“化”？（学生回答，教师归纳）（3）个人所具有的化素养，并不是与生俱的。（4）化现象实际上是精神现象。就个人所具有的化素养说，它是我们通过对社会生活的体验，通过受教育，参与化生活，接受知识教育逐步培养出的。化现象实际上是精神现象。（引导学生分析教材中选作《周

7、易》的段）点拔：这里的化有“教化”的意思。（引导学生看教材中的两个“镜头”，分析：谁更有化？）点拔：小学生让座，体现出了一种教养；男青年在公共汽车内抽烟，缺乏公共礼仪、教养。既然化是人类特有的，也是人类在社会实践过程中创造的。那么化一定有它独特的魅力和力量。下面我们一起感受一下化的力量。3、化的力量。每当大家在看电视或者参与其他娱活动的时候，也许家长在旁边唠叨：“看电视可以当饭吃啊？”其实他们说得没错。我们想想，看电视可以抵御饥饿吗？上网可以抵御寒冷吗？很明显不能。但是，我们每每看到一段感人的节目，阅读到一段奋进的字，都会泪流满面或者血液澎

8、湃？这说明什么问题呢？（引导学生思考，归纳）（1）化是一种社会精神力量。（化现象实质上是精神现象）（结合本的探究活动）从探究活动我们可以看到，《共产党宣言》对人类社会的影响是积极